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1、金太陽幼兒園保教質量評價體系幼兒園保教質量是指學前教育機構在遵循教育自身規(guī)律與科學的發(fā)展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的兒童以及提供的服務滿足兒童個性發(fā)展需要以及社會需要的程度。幼兒園保教質量評價是在一定的教育價值觀的指導下，依據(jù)一定的標準與程序，對學前教育機構的保教工作進行科學調查，作出價值判斷的過程。為全面推進上海市幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，上海市教委于2008年頒布了上海市幼兒園保教質量評價指南，一陣評價熱潮由此掀起。在2010上海學前教育年會上，來自各個幼兒園的老師們圍繞“幼兒園保教工作與質量評價”專題展開討論，就幼兒園保教質量2、評價、幼兒發(fā)展評價、幼兒教師工作評價、學前課程教學評價等方面分享了各自的看法與研究。探求科學化評價機制在評價工作的實施過程中，上海市黃浦區(qū)中華路幼兒園的孫劍琴老師發(fā)現(xiàn)，目前的評價機制存在著“重形式輕指導”、“重結果輕過程”、“重單向輕多向”三大問題。在她看來，保教評價應：第一，關注價值認同，凸顯目標引領。讓教職工參與評價指標制定，讓評價過程成為教職員工梳理教育理念，形成共同教育價值觀的過程；第二，關注發(fā)展性評價，凸顯“因材施評”。更多關注教師的個體差異、專業(yè)發(fā)展過程和未來發(fā)展；第三，關注“多方評價”，凸顯自主管理。讓領導、教師、家長共同參與到評價之中。構建發(fā)展性評價指標學校教育評價須遵循以評價3、促發(fā)展的原則, 堅持全面、發(fā)展與個性追求的理念。幼兒園保教質量既有基礎達標的一面,又有個性發(fā)展的一面。在兼顧保教質量自評中基礎與發(fā)展的關系問題上，黃浦區(qū)瞿溪路幼兒園的孫建穎老師認為，幼兒園自評中“指標”構建是關鍵，保教質量指標既不能象“松緊帶”，使保教質量游離規(guī)范的軌道；也不能象“緊箍咒”，箍死人的個性發(fā)展。在指標制定時：1.每人一把“尺”。幼兒發(fā)展評價中，取消分年齡段評價，在強調“達標”的基礎上，關注每個幼兒的發(fā)展過程；教師專業(yè)發(fā)展評價中，增加“調整項”，在一個標準下兼顧不同層面教師專業(yè)發(fā)展的基礎。2.上不封頂。“底線”之上涉及教育機智的內容給與一點評價空間，并用“亮點加分”的方式，量化評語4、描述，留給教師一個無限上升的空間。3.要在自評中動態(tài)呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展，指標的具體內容應開放，根據(jù)需要定期調整、更新，充分體現(xiàn)幼兒園的發(fā)展水平；每學年保教質量指標調整更新的內容可以來至于市、區(qū)相關專業(yè)部門的最新要求或研究成果，也可以來至于園本研究的成果或指標“加分”中反復出現(xiàn)的內容。教師需要專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展需要認同，認同需要發(fā)展性評價。金山區(qū)教師進修學院的謝海英老師指出，發(fā)展性教師評價是以教師的主體發(fā)展為評價目標，是評價者與評價對象彼此建立相互信任關系，讓教師積極參與、雙向互動的過程。基于新課程理念下的幼兒教師發(fā)展性評價，包括以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎性評價指標體系和以滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需5、求的自主性評價指標體系，根據(jù)新老教師經(jīng)驗的不同，在指標的制定上進行相應調整，通過互動式自我規(guī)劃、階段式綜合診斷、總結式反饋匯總等一系列過程式信息積累，構成一個循環(huán)往復的反思調整系統(tǒng)。隨著教師專業(yè)的螺旋式上升的知識系統(tǒng)，通過人性化的反饋結果，評價也由外在壓力轉變成內在動力。上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園的汪杰老師，結合本院的英語教學特色介紹了他們在幼兒英語評價的方式與操作。依據(jù)幼兒英語培養(yǎng)目標和年齡目標，制定出聽說能力、學習習慣、文化意識以及情感態(tài)度四大評價內容，并通過主題雙語評價、日常評價的途徑，以過程性評價與終結性評價相結合、幼兒園評價與家庭評價相結合的方式展開，在以評促教中受到良好效果。開拓信6、息化評價平臺理想的幼兒園工作評價應是幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長等各方共同參與、相互支持合作的過程，自然地伴隨著整個教育過程進行。在如何運用動態(tài)評價方式將評價的關注點聚焦于幼兒學習的變化與發(fā)展，結合本園實際，對運用“快樂童年成長系統(tǒng)”進行幼兒電子檔案評價進行了研究。據(jù)喬鶯燕老師介紹，幼兒電子檔案評價的特點在于，以高科技軟件、電子設備為技術支撐，強調遵循幼兒的興趣，重視其能力的均衡發(fā)展，關注過程性評價，注重教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，讓三方成為幼兒評價的主體，促進幼兒全面和諧健康的成長。以互動性、動態(tài)性、實用性、多元化為原則，借助幼兒電子檔案這一信息化評價平臺，通過資料收集，結合幼7、兒發(fā)展評價指標，從而客觀反映幼兒在某一年齡階段的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，為其進一步發(fā)展提供指導和幫助，提高評價過程的真實性、全面性、有效性和趣味性。在具體的實施過程中，西門幼兒園的老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒電子成長檔案不僅節(jié)能、易保存、真實性、再現(xiàn)性強，同時，也提高了幼兒的自信心和自我評價能力；減少了教師的工作量，提升了教師的專業(yè)化素養(yǎng)；讓家長走近了幼兒教育，提高了育兒能力；家長的積極參與，為教師及時了解孩子們感興趣的、個性化的信息提供了基礎，為師幼互動生成了新的主題，也為家園溝通提供了話題，豐富了幼兒園的課程資源。立足園本解惑“指南”深入學習幼兒園保教質量評價指南，老師們出現(xiàn)了不少的迷茫與困惑，例如8、有的老師就提出，評價內容這么多，我們應該如何操作；有的老師認為幼兒發(fā)展評價內容對外來兒童的要求太高，恐怕做不到針對園內老師提出的對評價中存在的內容多、要求高、操作難等困惑。首先，關注需要，為教師找準突破口。教師的困惑點、需要點，就是研究的出發(fā)點。其次，依托課題，為教師找準研究點。從實際出發(fā)，他們依托區(qū)級課題，對對流動兒童實施道德啟蒙教育的研究開展實踐，重點圍繞幼兒習慣評價進行討論，在各班幼兒表現(xiàn)例舉中，小、中、大班幼兒習慣的評價指標也就誕生了，由此，不僅豐富了幼兒課程評價內容，也培養(yǎng)了老師的研究態(tài)度，在解決幼兒問題是更為關注幼兒的發(fā)展水平。 在學習中，確立質量意識，明確質量標準，根據(jù)評價標準開9、展了一系列提高家園互動質量的實踐與研究。在家園共育方面，通過定期召開新生家長會、班級家長會、家長接待日，制作“家長欄”和“家園直通冊”，設立“家長開放周”等方式，讓家長了解辦學理念、教育活動內容；綜合運用多種互通手段了解不同家長需要，進行家園溝通；通過“家長課堂”、節(jié)日親子活動、“家長志愿者服務隊”等方式，鼓勵家長參與支持幼兒園工作；班班制定“兒童個案”、“三講原則”的家訪等方式，為幼兒制定個別化教育方案，并與家長共同實施；書面檔案與電子檔案相結合，與家長共建幼兒成長檔案。在資源開發(fā)和共享方面，加強家園社區(qū)工作的管理與學習；開展社區(qū)工作會議；完善家委會工作條理，調動并發(fā)揮家委會的領導和橋梁作用，打造高素質的家教指導老師隊伍；通過家長學習包、親子閱讀包，輻射社區(qū)，建立良好家園社區(qū)關系，提高家長和社區(qū)居民的育兒水平。教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，評價質量關乎教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的適應發(fā)展以及教育教學的有效性。在具體的評價實踐中，老師們紛紛感受到保教質量評價的發(fā)展更應從本園特點出發(fā)，保教質量評價的突破更在于思維方式轉變，評價工作任重而道遠。 金太陽幼兒園 2011.4.15