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1、中心小學領導聽課、教師教學教研管理制度編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: ESZAQDGF001 編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: 為了落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，進一步推進學校管理的規(guī)范化、科學化進程，實現(xiàn)學校管理由“粗放型”向精細化轉變，切實提高學校管理效益，規(guī)范學校領導、教師的教學行為，確保教學中心地位的落實，為新課程和素質教育的全面實施創(chuàng)造優(yōu)良的外部制約機制和相對寬松的發(fā)展環(huán)境，特制定小學教學常規(guī)管理制度，各校據此制定本校的各項教學常規(guī)管理制度。 一、學校領導聽課制度1、校長每學期聽課不少于30節(jié)，教務主任聽課不少于40節(jié)。2、不同年級、不同學科、不同2、層次教師的課要全面聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現(xiàn)一定的計劃性、針對性。3、認真做好聽課記錄。（1）項目填寫齊全。包括：學校、班級、科目、授課教師姓名、聽課時間、節(jié)次、課題，并標明聽課節(jié)數(shù)。（2）記錄簡明扼要，突出重點。簡記主要教學環(huán)節(jié)、任務，重點記學生參與教學活動情況。（3）旁評和總評是聽課人縝密思考的結果、智慧的結晶，是聽課記錄的核心內容。聽課時要隨時記錄下對所發(fā)現(xiàn)的閃光點或問題的思考，做好旁評；要對整個課堂教學進行綜合分析，抓住主旨、突出重點，分條列項寫清優(yōu)點、缺點及改進意見，并做好等級評定。4、課3、后務必要與授課教師及時交換意見，切實發(fā)揮聽課對改進教學、指導培養(yǎng)教師的作用。 二、學校領導、教師業(yè)務學習制度1、集體學習。（1）集中學習時間，每月不少于2次。（2）要注重學習的計劃性、系統(tǒng)性。認真做好記錄（3）集體學習要有問題意識且貫穿始終，要改變照本宣科，我念你聽的方式，要為教師提供多種機會參與研討、交流，發(fā)表不同見解。2、自學要求。（1）每學期摘記筆記不少于4000字，撰寫隨筆或心得體會不少于2000字。（2）學習內容體現(xiàn)一定的價值性、前瞻性，與自己的教學相適合。提倡每學年讀一本教育教學方面的專著。（3）摘記要有所取舍，只摘記文章的重要觀點，精華所在，把主要精力放在摘記后的思考，寫下所感所4、悟。（4）每次摘記要注明出處（報刊名、出版日期、作者等）、摘記日期。三、教學會議制度1、每學年召開兩次全體教師參加的教育教學工作會，總結部署工作，表彰先進，進行經驗交流活動。2、定期全體教職工會，有專門的會議記錄，大型會議以及骨干教師評選、評優(yōu)課、公開課、研究課、示范課等重大事情有詳細記錄。 4、每項活動都要有過程活動記錄，歸檔備查。 四、教學工作檢查制度1、次數(shù)要求： 每學期期中、期末對教師計劃、備課、業(yè)務學習筆記，學生作業(yè)、教研活動記錄、課堂教學評價、教學隨筆、質量分析及相關材料等普查2次；計劃、備課、業(yè)務學習筆記，學生作業(yè)、教學隨筆、教學反思及相關材料檢查1次。2、職責要求。校長要全過程5、親自參與檢查，切實掌握教學工作的全面情況。3、過程要求。（1）有記錄：除記錄數(shù)量、格式外，重點記錄優(yōu)缺點，要有具體的典型例證。（2）有評價：每次檢查都要有等級評定，作為教師工作質量形成性評價素材。期末對教師進行總結性評價，學年末進行終結性評價。（3）有總結：每次檢查結束或組織活動后，要進行整體情況總結分析，形成書面材料，并向全體教師通報。 五、教師及學校工作質量評價要求開展教師教育教學工作質量評價工作。每次常規(guī)檢查記錄（含等級評定）作為形成性評價材料。每學期末進行階段性總結評價，每學年末進行終結性評價，并寫出評語鑒定。 六、教研活動要求教研活動，是改進課堂教學，提高教師教學能力，促使教師由經驗6、型向科研型轉變的有效途徑之一。因此，為進一步強化教研組管理，克服教研活動的盲目性、隨意性，努力提高教研活動實效，特對教研組活動提出如下要求： 1、教研組設置和管理。根據本校實際情況設置年級教研組，落實學校領導參與教科研制度，強化對教研組的管理。建立以校為本的研究制度，形成學校把關教導處教研組備課組教師五級一線的管理網絡。 教研活動可采取集中和分散相結合的形式進行，堅持統(tǒng)一管理。每學期每個教研組活動不少于6次，每次活動時間根據活動內容可長、可短，具體要求由學校制定。2、制定切實可行的教研活動計劃 各校依據本校的工作計劃、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作計劃，并結合本單位的實際，制定切實可行的學校教研工作計劃。各教7、研組依據學校教研工作計劃制定本組活動計劃。3、做好記錄 活動記錄要規(guī)范，內容包括教師基本情況統(tǒng)計、分析、活動安排表、每次的活動記錄（時間、地點、內容、過程記錄等）。要詳細記錄每次活動的中心議題，每個發(fā)言人發(fā)言的具體內容，活動后達成的共識或得出的結論，取得的效果等。（對于聽課，可略記聽課過程，詳記評課內容，活動記錄本要留足記錄活動過程的篇幅，發(fā)言材料要附后）4、活動內容、形式 教研組活動形式要豐富、多彩，可以是專題講座、研討交流、評課、說課、競賽等，讓每位教師真正參與活動全過程，成為活動的主體、主人，使教研組活動更具活力與吸引力，調動教師參與教研的積極性、主動性。 教研活動要依據年級的師情、學情8、教情，針對存在的急需解決的、主要的實際問題確定若干研究重點，并圍繞研究重點確定活動內容、組織活動。 教研組活動可圍繞如下內容進行：學習先進的教育教學理念、經驗，學習研討課程標準、研究教材，集體備課、說課，教學案例研究分析，朗讀、習作競賽等，每個教師針對所談問題，力求短小、精悍，內容新穎，有實用價值。大家集思廣益，充分研討，共同提高。5、及時總結、交流 學期各教研組要對活動開展情況、教研工作重點研究情況進行全面總結，基本結構為總結成績（重點）、指明問題、提出改進意見。讓教研組成為培養(yǎng)教師的搖籃，提高教師素質的渠道，開展專題研究的途徑。 七、備課要求 備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對9、不同發(fā)展階段的教師(如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師)可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。備課要做到“五有”：即腦中有“綱”(課程標準)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學生)，心中有“數(shù)”(差異)，手中有“法”(方法)。備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保證，其基本要求是：1、學習課程標準 課程標準是教學的基本依據，教師應首先認真10、學習領會課程標準，明確教學目標、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯(lián)系和銜接。 2、鉆研教材（或材料） 深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數(shù)，合理安排。3、了解學生（以學生發(fā)展為本） 備課要從學生實際出發(fā)，力求全面了解每個學生思想狀況和興趣態(tài)度，了解每個學生已有的知識經驗和技能水平，了解每個學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學實效性。4、設計課堂整體思路 在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演11、過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協(xié)調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握，優(yōu)選教學手段和教學方法。5、編寫教案 教案是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動的設計方案，可以有多種表現(xiàn)形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具準備、教學過程、板書設計、教學后記等。對教案主要環(huán)節(jié)的基本要求（1）三維目標目標的設置與陳述應當從學生的角度出發(fā)，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生實際制定明確、具體、可操作性強的當12、前行為目標。（2）教學重點、難點 從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。（3）教學準備 為創(chuàng)設情境，保證教學效果，教師要根據現(xiàn)有條件，優(yōu)選教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。（4）教學過程 總的要求，首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情感發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現(xiàn)接受學習、13、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化，做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：導入環(huán)節(jié) 導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及14、提出的問題。問題設計 問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。著力培養(yǎng)學生的問題意識。 學生獲取知識的過程 教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對于教材中已有的內容及已經內化的部分，如數(shù)15、學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現(xiàn)教法和學法，著重課堂生成知識的開發(fā)。 練習設計（練習設計要適時、適量、適度，要以學生的可發(fā)展性為依據） 要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻取鶕W生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。（5）板書設計 板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現(xiàn)教學重點、知識網點16、和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、外語、社會、自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數(shù)學課要求新授、復習課有板書設計（練習課除外）。（6）教學后記（課后反思） 這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。學情如何？通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。 教學后記要重點寫自己教學過程的17、得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量。（7），語文學科大作文要有“指導”和“講評”備課。作文指導備課要結合訓練點，寫清習作要求和習作重點，有指導過程和方法，要給學生以充分構思與交流的時間，提倡教師寫下水文。講評備課應包括：整體情況分析、教師精批的內容、集體評議、進行修改幾個部分。 小作文以片段練習為主。習作內容可以和閱讀教學有機結合，通過語文課堂作業(yè)的形式布置，不單設小作文備課。教師要注重口頭作文的訓練。 八、學生作業(yè)要求1、作業(yè)的功能（1）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。（2）深化和提高18、功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展。（3）體驗和發(fā)展功能：側重與知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。 2、布置作業(yè)的原則（1）在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。（2）在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發(fā)揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業(yè)。（3）在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業(yè)；可以在19、課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。 （4）在評判上，重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。在評判結果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。3、作業(yè)的類型（1）鞏固性作業(yè)：以鞏固教學效果最佳值為數(shù)量標準，避免數(shù)量過大，次數(shù)失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。（2）比較性作業(yè)：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識形成能力。（3）歸納性作業(yè)：把所學知識按一定的系統(tǒng)進行分類歸納，可以起到新舊聯(lián)系，擴展知識面，找出知識內部聯(lián)系的作用。（4）思考性作業(yè)：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。（5）創(chuàng)造性作業(yè)：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經驗進行創(chuàng)造。（6）實踐性作業(yè)：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養(yǎng)操作與運用的能力。各學科教師要注意對作業(yè)效果的及時批改和反饋。對非書面作業(yè)要通過多種形式進行檢查評判，在作業(yè)評判的過程中，教師是主體，學生也應該是主體，教師應提供機會讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。