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1、鎮中心小學教師考核評價內容和標準、方式制度編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: ESZAQDGF001 編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: 小學教師考核評價制度為了更好地落實有關師資工作會議精神，推進學校教師隊伍建設，根據上級有關教師 專業發展的規劃，特制定此評價制度。一、考核評價目的和原則（一）目的川新的教育觀念評價，建立符合索質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發 展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業 水平，提高我校的教育教學質量。（二）原則1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價 的重要2、組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展捉高的過程。也成為能促進學牛 全而發展的重要過程。2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既 要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既耍體現教師的群體協作，共性發展， 乂要尊重教師的工作環境和個體差界。3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學 校領導、同事、家長、學綸共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化， 建立以校為木，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結 合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準3、。4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，乂考慮到地域環境和學校條件的差界， 探索利于教師口評和他評的評價方法。二、考核內容和標準：（一）對工作人員的考核，從徳、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。徳：是指政治、思想、師徳修養和職業道徳的表現。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數雖、質雖、效益和貢獻。（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設 的要求為基本依據。（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：優秀：正確貫徹執行黨和國家的4、路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度， 精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。合格：止確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，口覺遵守單位的各項規章制度， 熟悉或比較熟悉木職業務，工作積極，能夠完成工作任務。基木合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作 中有失誤，但未造成嚴重后果。不合格：政治業務索質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任 務或在工作屮造成嚴重失誤。三、評價內容1、職業道德。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業， 熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具冇健康5、心態和團結合作的團隊精神。2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學住；尊重學生，關注個體差異，鼓勵 全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。3、教學能力。能依據新課程標準的棊木要求，確定教學冃標，積極利川現代教育技術， 選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使Z適合于學生的知識水平、理解能力和學習興 趣等；善于與學牛共同創造學習環境，為學牛提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會； 引導學生創新與實踐。4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對白己的教育觀 念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。四、評價方式和6、途徑教師自評：應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與 對比對彖比較，耍求能經常地反思，口覺地認識口己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價 意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。同事互評：應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成氏記錄等交流 方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或 年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同 成長。領導評價應用而談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式 進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作 特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立白信心，實現白我發展。學生評價應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式，師生對話等交 流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評 價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接 納程度，以人多數學生的意見為準。