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1、小學校本教研管理制度（學習、課題等）編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: ESZAQDGF001 編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: 小學校本教研制度一、校本教研的現實意義：開展校本教研活動是新一輪基礎課程改革的需要，隨著新課程的深入推進，新的教育理念與舊的教育觀念難免發生碰撞，如何解決這些疑難、困惑？開展校本教研活動就是一條有效的途徑。建立與新課程相適應的校本教研制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與迫切任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。以校為本的教學研究要以新課程為導向，以促進每一個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，2、是一種理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律。 二、校本教研的基本要素：教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。1、自我反思教師自我反思是教師自己的教學行為及結果進行審視和分析的過程，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，許多研究表明，教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：第一階段：在教學前進行3、反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二階段：在教學中進行反思，即及時、自動地行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三階段：在教學后進行反思，有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。2、同伴互助校本教研在強調教師自我反思的同時，開發自己，加強教師之間以及課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本形4、式有：對話，通過“信息交換”、“經驗共享”、“深度會談”、“專題討論”等，在有效的討論中每一個教師都能獲得單獨學習所學不到的東西；協作，指教師共同承擔責任完成任務，強調團隊精神，群策群力，發揮每一個教師的作用，發揮每一個教師的個性特長、興趣愛好，使教師在互補共生中成長；幫助，通過教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師的幫助，盡快適應角色和環境的要求。同伴互助是校本教研的標志和靈魂。為此，要切實營造“民主、開放、”的教學氛圍，形成教師自由爭論的氣氛。3、專業引領專業研究人員的參與是校本教研不可或缺的因素，是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。離開了專業研究人員的參加，校本教研常常會自囿于同水平反復，邁5、不開實質性的步伐，從而導致形式化。專業引領的形式，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導、教學專業咨詢座談等。“導是為了不導”，專業研究人員的現場指導要努力做到“到位不越位”，不包辦代替。要實事求是，注重實效，既要把說夠，給人予鼓舞；又要把問題說透。給人予啟迪。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用，并注重相互間的整合，才能提高校本教研的實效。三、校本教研的基本形式： 技能型教研：含各類培訓、比賽等，如：普通話培訓、計算機培訓、新課程培訓、三筆字比賽、演講比賽、課件制作比賽、優質課競賽 實踐型教研：包括導師帶教、教學觀摩、教學探討、教學反思、同伴互助、嘗試教學、 評價型6、教研：如何評課（評課的基本要素）、多元化評課、優質課評比、教師教學常規考核、教壇新秀骨干教師的評選推薦 研究型教研：課題研究、行動研究、經驗總結、論文交流、專題研究、教學年會、集體備課四、校本教研的若干規定：1、學校領導要帶頭參與校本教研活動，并把參與校本教研活動的情況與任期工作考評掛鉤。2、成立學校學科教研組，教研組長要制訂好學期教研計劃，負責本學科的校本教研活動的開展與實施，并做好活動的記載和總結。3、成立學校課題組，課題組長要制定好學校課題的研究方案，認真組織實施，開展研究活動，并做好結題總結工作。4、建立教師培訓、學習制度，組織教師參加新課程培訓和各類繼續教育培訓，組織教師外出聽課學習7、，通過培訓學習提高教師的專業理論水平。5、教師要積極參與校本教研活動，把參與校本教研活動的情況納入教師教學常規考核，并與評職、評優掛鉤。6、每一位教師每個學期都要根據自己的教學實際情況，提出自己需要解決的問題或困惑，并通過自我反思、同伴互助、專家引領來尋求解決的方法，搞好自己的小課題研究。7、學校教研組每個學期都要根據教師提出的有共性的問題，組織探討研究活動，舉行公開研討課，通過教師的自我反思，同伴互助，專家引領，解決教學中的幾個實際問題。8、學校課題組要根據學校的區級立項課題和學校研究的課題開展研究與實驗，要組織理論學習、重視過程的展開、做好資料的收集和總結，要讓教師在課題的研究與實踐中得到8、專業成長。9、學校對開展校本教研活動積極，取得一定成效的教研組、課題組予以表彰獎勵；對參與校本教研活動積極，取得一定成效的教師給予表彰與獎勵。10、對上公開研討課的教師在上交打印的教案和教學反思后根據其上課級別分別在有關考核中加分；對參與同伴互助，點評幫助的教師在上交有關打印材料后在有關考核中按上課教師加分值的二分之一加分。小學校本教研學習制度現代學校應該是一個名副其實的學習型組織 。有專家認為，所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學校現代化的一個重要標志。9、新課程的改革將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的學習顯得比以往任何時候都更加重要，我們必須把學校構成一個學習型的組織，建立以校為本的教研制度，扎扎實實地搞好校本培訓，探索一條新的教師專業發展之路，促進學校的可持續發展。為了加強教師的教育理論學習，提高廣大教師的教育理論素養，建立先進的教育理念，進一步完善學習制度，特制定本學習制度：1、每2周組織教師一次集中集體學習，由學校領導組織教師學習新的教育教學理論。2、以教研組為單位認真研究學習課程標準。轉變教學觀念，要樹立“用教材教”而不是“教教材”和“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”的觀念，依“標”施教，提高課堂教學效果。3、10、教師要搞好自學，每學期學習一本理論書籍，要求深入理解，寫出讀后體會；每月學習若干理論雜志，摘記文摘卡。同時做好自學信息資料的收集、積累。4、做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”即：在學習形式上分四個層次，每學期一次全校教育理論講座、每月一次教研組學習、每周一次網上學習、每天一次個人自學；在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是與教學實際相結合；在學習管理上實現兩有一檢查，即有學習記錄、有學習體會、每學期檢查一次，年終進行考核。5、學校定期組織教師外出學習聽課，盡可能讓每一位老師一個學期都有一次外出學習的機會。外出學習要做好學習筆記，回校上匯報課或在教師會上匯11、報收獲及體會并上交書面匯報材料。6、本學習制度與教師的教學常規考核掛鉤，與教師的師德考核掛鉤，與教師的評職、評優掛鉤。小學校本教研課題制度課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因此，整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程，教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現成的答案，要靠廣大教師在實踐中摸索解決。 開展校本課題研究為教師的理論學習和教學實踐搭建了一個有效的平臺，有利于促進教師的專業成長。為此特制定本校本教研課題制度：1、建立學校、教研組、個人三級課題12、研究網絡。學校要有總課題（市、區級立項課題），教研組要有子課題（校級立項課題），每個教師要有自己的個人研究小課題（校本教研課題）。2、每個學期教師都要根據自己任教年級學科，在教學實際中遇到的問題或困惑，提出自己的研究小課題，通過理論學習、自我反思、同伴互助、專業引領來解決教學中的實際問題。3、學校教研組每個學期都要根據教師提出的有共性的問題，組織探討研究活動，舉行公開研討課，通過教師的自我反思，同伴互助，專家引領，解決教學中的幾個實際問題。4、學校課題組要根據學校的區級（市級）立項課題和學校研究的課題開展研究與實驗，要組織理論學習、重視過程的展開、做好資料的收集和總結，要讓教師在課題的研究與實13、踐中得到專業成長。5、學校教科室每年批準立項若干校級課題，這些課題是在教師小課題組合的基礎上形成，學校教科室從校級立項課題中選擇優秀課題向區教科所、市教科所申報立項。6、根據校本教研課題取得的成效，學校建立相應的表彰、獎勵制度附： 校本教研課題表需要解決的問題或困惑所屬年級學 科教師姓名你有哪些解決思路：準備研究的課題研究方案：1、課題研究的現實背景及意義；2、課題研究的內容及預期目標；3、研究步驟及條件分析。（可另附紙）小學校本培訓制度在我國，以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。所謂“以校為本”的教師培訓，就是專家、理論工作者、教研員等以先進的教育理論為指導，對教師的教學進行診斷14、與評價，研究與分析，在此基礎上所實施的培訓。這種培訓是教師培訓的主要方式，不能把眼光總盯在外出學習，應當積極提倡學校即研究，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。為落實校本培訓特制定本制度:一、組織教師參與式培訓，讓教師在培訓中掀起“頭腦風暴” 。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就15、。正如一位專家所言，通識培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。 為此，我們要積極探索“參與分享”式等雙方積極互動的培訓模式，除平時不定期組織教師參加培訓外，每學年暑假集中舉行一次參與式培訓，更新教師的教學觀念。二、組織教師參加新課程上崗培訓，以全新的理念和模式對教師進行全程培訓。凡每個學期開學前，區教研室組織的新課程上崗培訓，學校將認真落實安排教師參加，不得無故缺席，并督促參加培訓教師認真完成培訓作業。做到先培訓后上崗，不培訓不上崗。三、組織教師“實戰式”專題培訓，讓“自主、合作、探究”成為16、教師培訓的主旋律。請有關專家或本校的教學骨干開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還有的請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。 在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓，構建了一種新的學校17、文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發生根本的變化。 四、把參與培訓情況和教師的年度考評、評職、評優掛鉤。凡積極參與培訓，認真完成培訓作業，認真總結交流的教師在年度考評、評職、評優中予以加分，對不參加培訓或參加培訓不認真的教師根據不同情節在年度考評、評職、評優予以扣分。小學校本教研對話交流制度校本教研強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的，因此，要讓教師在對話交流中得到同伴互助、專業引領，在自我反思中成長，讓教師在觀念的碰撞與交流中達成新的18、共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。為進一步落實校本教研活動，特制定校本教研對話交流制度：1、教師要積極參與校本教研對話交流活動，學校把參加活動的情況與教師的教學常規考核、年度考核、評職評優掛鉤。2、每一位教師都要主動參與校本教研對話交流活動，對學校安排的交流活動，教師都必須參加，對無故不參加者，在教學常規考核和師德規范考核中予以扣分。3、每一位教師每個學期參加校本教研對話交流活動不得少于3次。4、對參加校本教研對話交流活動積極的教師，學校給予表彰，在評定骨干教師、教壇新秀時予以優先。教師參加校本教研對話交流的形式主要有以下幾種： 集體備課。通過教研組的集體備課，集思廣益，取長補短，設計出19、最佳的教學方案。 教學研討。通過校級、片級、學區級、區級各級公開課、研討課、觀摩課進行研討，教師要積極進行對話交流，通過說課、評課、自我反思，提高教學水平。 案例分析。通過教學的個案分析，進行針對性的研究，提出相應的措施和對策。對成功的案例，進行總結推廣。 教學反思交流教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的”回顧”而是反省。反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教師應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質自我反思是開展校20、本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。通過教學反思的交流達到同伴互助。 互動沙龍互動沙龍是教師與專家的對話。教師、專家、教研人員互動參與，平等對話。專家、教研人員改變過去居高臨下的態勢，而學校、教師則改變被動局面，以一種積極互動的方式，展開平等交流，構21、建全新的教研體制。 行動研究這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，以解決教師的實際工作問題。這種研究不是在教學之外另抽時間做研究，而是留心教學中出現的問題并設法解決，解決問題的過程就是教學研究的過程。小學校本教研教研組活動制度一、指導思想全面貫徹基礎教育課程改革綱要（試行）精神，以課改為導向，改進和加強學校教研工作，建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，課改中面臨各種問題為研究對象的以校為本的教研制度，以促進每個學生的發展和教師專業的成長，并使學校逐漸成為勇立潮頭，與時俱進的學習型學校。二、教學研究理念圍繞“學生發展”這一，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研22、究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制。三、遵循原則1、針對性原則。校本教研活動的開展要針對課改中面臨的現實問題進行探討研究，實施“面對面”的研討。有的放矢地解決教師課改中的疑慮和困惑。2、實效性原則。以“問題”為，采用行動研究的方法，注重實效，力求把先進的教育理念轉化為教師的教育教學行為和現實的教學效益。3、實踐性原則。遵循認識實踐再認識再實踐的原則，注重給教師反復實踐的機會，使理念學習與教研活動緊密結合，產生1+12的效能。四、分組形式1、全校分成語文、數學、綜合三個教研組，每個組設正副組長各一人。2、以年級組為單位成立備課組，各組設組長一人。五、教研活動23、時間每周四4：305：001、統籌時間單周教研大組進行教研活動雙周備課組進行教研活動2、分散時間以備課組為單位，在教學閑余時間進行教學研究探討。六、教研活動任務深入了解并及時探討解決教學中的問題和困難，交流教學心得、經驗，探索教學規律，不斷促進教師的教學專業化成長，提高教師校本課程開發建設與管理的能力。七、教研形式以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式，運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，開展互動式教研活動、學科整合式教研活動。1、自我反思是指教師自我對話，是教師對自己行為的思考、省視、分析。教師根據學校校本培訓計劃內容和校本教研活動計劃自行學習和對自24、己教學行為進行分析，提出問題、制定政策。要求每位教師每學期上12節能給人帶來思考和問題的教研課，撰寫教學行為敘事案例2篇，研究性論文（或課題）1篇。2、同伴互助以教研組和備課組為互動載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新”、“以強帶弱”。營造教研活動中民主輕松的氛圍，使活動中有不同的呼聲，群體有不同思想，鼓勵老師堅持已見、百家爭鳴。以教學實踐中的問題為研究內容，將問題帶到活動中，以促使老師們不斷學習，共同提高。3、專業引領一方面學校組織教師加強對課程理念的學習，另一方面要求教師從專業教育報刊和互聯網上學習和引進名家的教育思想。另外，學校還將利用校內的區級以上骨干教師和聘請省內外教研專家到學25、校講學，引進他們的教育思想和教學思想，促進本校教師專業成長。八、具體措施1、完善學校三級校本教研制度進一步完善學校教研大組、備課組三級校本教研制度。規定教研組和備課組教研活動雙周輪換，校級教研活動一學期開展23次 ，校級教研活動以統一的新課程理念、課標、教育思想學習和案例分析，課例評析、典型課觀看、討論為主：教研大組活動則以學科的針對性業務學習，案例分析，好課評析，課例研討、備課為主；備課組教研活動除固定雙周活動時間外，因其不受時空的限制，可隨時隨地開展備課，教學研討，案例分析，問題探討解決等活動。2、開展“十個一”創優活動“十個一”創優活動指的是教好一門學科，當好一名班主任，培養一批特長生，26、轉化一個雙差生，上好一堂教研課，設計一份最佳案例，出好一份優秀試卷，搞好一個實驗課題，寫好一篇實驗論文，開出一次教學講座。要求每位教師必須積極參與，學校定期對其考查，學期末還將對教師活動參與情況進行評選表彰。3、推進教師教學展示活動繼續開展教師教學展示活動，使這一活動在要求每位老師都參予的基礎上，從單純的上課向上探討課、精品課轉化。對青年教師每學期中必須開2節這樣的課，其所在的教研大組的成員必須參予，另外必須邀請教導處、校長室等有關領導參予。每次課后，對自己的上課情況做好反思，并以此為例上交案例一份。4、開展兩評比，啟動教師論壇學校每學期精心組織的一次論文和案例的評比活動，對評比的結果給予導向27、性的精神獎勵和物質獎勵，并歸入教師的業務檔案。對教師撰寫的論文要求從教育實際出發，針對問題，探討問題，解決問題，要避免好高騖遠，不切實際，理論一大套，卻沒有一點實際東西，另利用每次教師例會前的20分鐘，組織兩個教師每人10分鐘，圍繞新課程實施中的現實問題進行論壇。5、繼續開展教學開放展示活動利用教育局組織安排的教學展示周活動時間，精心組織活動，推出學校的骨干教師、名教師。同時向外校、家長和社會開放、促進家長和社會對課改的認識和關注。6、強化新課程按月反饋的研究制度學校每月按不同主題舉行一次課改研討會，重點探討課改中碰到的問題，學校亦將相關成立課改教師教研組，以年級和學科為依據，兩種形式，每月中28、一次以年級中各科教師研討為計，另一次以各科教師組合研討為主。7、深入開展課程研究與實驗一方面要做好新課程的各種立項課程，尤其要圍繞課堂教學重建，教育評價制度改革和學校課程開發這一重點，深入進行實驗和研究，以推進新課程實驗。8、逐步建立教師發展性評估制度。九、教研活動的要求（一）教研活動管理要求1、落實組織，加強領導學校成立以校長為組長，副校長、教導主任為副組長，并對語文、數學、綜合三大教研組設立以教研組正、副組長為負責人的責任機制。2、各組長要作好教研活動計劃，做到教研活動記錄和總結反思。3、班子成員要按要求每月下年級參加教研活動兩次。4、教研活動要有主題，要精心組織開展、提高教研活動質量。529、參加活動情況與期末評估直接掛鉤（二）教研活動設計要求1、營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效地開展教師間交流與合作研究。2、加強自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成研究狀態下工作的職業生活狀態。3、積極主動爭取專業人員的支持和指導。4、加強學科的溝通整合，促進信息技術在教學中的運用。十、校本教研教研組的獎勵制度1、每學期開展優秀教研組和備課組評比。2、對參與教研活動積極的教師，多提供外學習和培訓的機會，把學習和培訓作為福利進行獎勵。3、與獎懲細則的有關條款掛鉤，在精神獎30、勵同時，給予一定的物質獎勵。4、與教師期終的考核評估及各類評優評先掛鉤。小學校本教研獎懲制度為進一步提高校本教研的效益，營造校本教研的氛圍，鼓勵教師積極參與校本教研活動，特制定本校本教研獎懲制度：1、學校鼓勵教師參加校本教研活動，對參與校本教研活動的教師在教師教學常規考核中予以加分；在教師年度考核中予以加分；在師德規范考核中予以加分。2、加分值，根據活動開展范圍大小決定，分片級、學區級、區級三個檔次。活動主要參與者（如上研討課的教師）加全分，參與同伴互助者加二分之一分。3、對積極參與校本教研活動的教師在骨干教師、教壇新秀評定時予以優先。4、對積極參與校本教研活動的教師在職稱評定時予以優先。5、31、對學校開展校本教研活動有貢獻的教研組和個人，學校將給予獎勵。6、對無故不參加校本教研活動的教師在各項考核中予以扣分。7、對不參加校本教研活動的教師，采用一票否決制，在職稱聘任時，降低一級聘任。小學校本培訓考核與評估制度一、學校將校本培訓工作納入學校考核評估的范疇，納入校長的目標管理中。 二、教師參加培訓的成績將作為職稱評定的重要依據。教師參訓的情況與教師評優、評先、職稱評聘掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合；開展各教研組、課題組的達標驗收和示范課評比活動，對校本培訓工作中的先進組及先進個人予以表彰。 三、成立專門的考核評估小組，每學期定期從教師教育理念、課堂教學質量、師生關系、教學基本功、32、教育科研能力等方面進行考核，并將檢查情況及時通報。 1、結合專題講座內容和教材，進行以案例分析為主要形式的書面考試。 2、全體受訓教師分學科聽同一名教師的一節課，聽后當場寫出書面評課意見。 3、開展師生調查、評價教師活動等。 4、理論學習部分，結合教師教育教學實際的落實，進行多種形式考核。（1）理論知識、專業知識，通過書面測試進行考核。（2）理論、專業知識應用通過各種校本教研活動的形式進行考核。5、教育教學研究、教育科學研究通過成果展示，論文介紹考核；6、現代信息技術應用，以書面測試、實際操作進行考核；7、學歷教育，以取得證書為準；8、教師參加繼續教育的考勤情況，作為考核內容之一。以上考核合格者可根據“校本培訓學時計算方法”，折計成每年校本培訓 30 學時。不合格者要通過相應的培訓或自學提高自己，待下一次組織測評合格后方可計入。教師在一個培訓周期（五年）內，至少要達到 150 個學時（包括集中專題培訓、技能培訓、學術活動與課題研究、主講公開課、聽課、撰寫論文）。除完成培訓任務外， 在競賽中獲獎及發表論文等均算入學分。