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1、小學學校教師教學工作管理制度編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: ESZAQDGF001 編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: 小學教學管理制度為優(yōu)化教學過程，強化教學常規(guī)管理，確保教學質(zhì)量，特制定本教學常規(guī)。一、 備課1. 堅持先備課后上課，不上無準備的課。2. 熟悉教學大綱。明確本學科在該學段課程計劃中的地位、教學總目標、教學內(nèi)容編排體系、教學改革概況與教學中應堅持的原則或應注意的問題。3. 通覽教材。一是通覽該學段本學科全套教材；二是通讀即將任教的全冊教材。通過通覽教材，一要明確本冊教材在全學段教材與前后學段教材中的地位和作用，整體結構，主要線索及其縱橫聯(lián)系，從整體上把握教材2、；二要明確并挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標，能力目標與情感目標，立足學生的全面發(fā)展，解決全面育人的問題；三要明確教材編寫的指導思想、知識體系，把握重點、難點、訓練點與知識點，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)；四要明確教材對不同層次學生學習的不同要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學生都能夠得到不同程度的發(fā)展；五要明確學生參與知識發(fā)生、發(fā)展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的停靠點與思維的激發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學生過程中的主體作用。4. 了解學情。通過批改學生的假期作業(yè)，走訪原任課教師與班主任，查看學生學籍表，以及平時的教學記錄、作業(yè)、考核成績和個別談話，力求明了學生的知識3、底，認知心理，學習態(tài)度，可接受程度與環(huán)境影響，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，把握學生的個性差異，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的教學對策。5. 認識自我。在熟悉教學大綱、通覽教材與明了學情的基礎上，反思自己從教經(jīng)歷與得失，教材的發(fā)展與學業(yè)專攻間的差異，教學觀念與教學預見性間的矛盾，以正確的認識自我，勇?lián)]所長，明確教學思路。6. 編制學期教學進度計劃。學期教學進度計劃應在學期開始前一周制訂出來，其內(nèi)容包括：本學期教學總的目標，教材分析（教學內(nèi)容與教學的重、難點）、學情認識、教學措施、教學進度安排（每周的教學內(nèi)容與主要教學活動）。教學進度計劃在各任課教師自訂的基礎上，通過備課組集體討論4、，交教研組長審查后，于預備周末交教務處。7. 制定單元（章節(jié)）教學計劃。單元（章節(jié)）教學計劃應在每單元（章節(jié)）教學之前制定，其內(nèi)容包括：本單元（章節(jié)）的教學目的，各部分教學內(nèi)容的課時劃分，教材的重、難、疑點，各課時的類型、教學方法，有關學科（如小學自然、中學理、化、生等）單元（章節(jié)）的演示、實驗操作幾學生技能技巧的訓練等。8. 精心設計課時計劃（教案）。課時計劃是為上好每一節(jié)課而精心設計的，它必須同實際上課節(jié)數(shù)相吻合。因此，教師必須每節(jié)課都要寫教案，即使是練習課、復習課、作業(yè)指導課、實驗課、實習課和活動課，也應寫出相應的教案。課時計劃的內(nèi)容一般應有：本課時的教學目標、教材分析（重、難、疑點）、5、課型、教學過程（一般包括：準備教學、新課導入、進行新課、鞏固練習與作業(yè)布置等，內(nèi)含教學方法的選用，現(xiàn)代教育技術的運用），下節(jié)課預習要求，板書計劃等。提倡每節(jié)課后在教案上寫教學后記。教案還應注明班級和授課日期。教學經(jīng)驗豐富的老教師可以寫簡案，其他老師應寫詳案。簡案應包含基本格式和教學主要內(nèi)容，能反映教學主要過程，不可過于簡單。教案的書寫要規(guī)范。正確使用教學參考資料，不要機械地照搬照抄，更不允許抄襲別人教案。課時計劃以至少提前一周為宜。9. 堅持在個人備課基礎上的集體備課。備課應以個人鉆研為主，但決不能忽視集體備課的作用。因此，在個人充分備課的基礎上，只要有兩個或兩個以上教師同教材，就要強化集體備6、課。集體備課應實行三定，即定時間、地點與主備人。在集體備課中應著重討論同年級、同教材老師在教學目標、教學內(nèi)容、教學進度方面保持基本一致的問題，研究重、難、疑點及解決辦法，商議必修與選修、第一課堂與第二課堂、補差與培優(yōu)的處理策略，交流最新的教改與考核信息等。10. 通過個人與集體備課，要求教師做到腦中有“綱”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”。只有這樣，才能在教學過程中巧于誘導，妙于點撥，善于啟發(fā)，使主導與主體、憤與啟、悱與發(fā)，渾然一體。二、上課1. 做好課前準備堅持上課的頭一天(最好是晚上)默述教學過程， 熟悉板書計劃，力求對教學內(nèi)容與過程達到嫻熟的程度。做好教具準備。至7、少提前半天對將要運用的教具、課件、電教和實驗設備進行最后一次檢查，以確保上課使用無誤。上課前3分鐘進入講臺，隨著一聲“上課”口令，全班學生起“立”，教師目視全班，用飽滿的精神狀態(tài)喚起學生的上課意識，為新課進行營造出濃厚的學習氛圍。2. 正確把握課堂教學目的和內(nèi)容課堂教學的目的要明確，課堂教學的一切活動都要圍繞教學目的進行。課堂教學內(nèi)容要正確，不得出現(xiàn)科學性錯誤，重點要突出，不平均使用力量；脈絡要清晰，不能眉目不清，邏輯混亂。課堂教學要體現(xiàn)嚴密的計劃性與組織性，既要備、教一致，反對隨心所欲；又要根據(jù)課堂教學實際需要，適時地調(diào)整內(nèi)容與進度。. 不斷提高課堂教學技能課堂教學技能是指運用專業(yè)知識、相關8、的教育理論以及教學經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質(zhì)量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高： 導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據(jù)教學任務與內(nèi)容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下；開門見山，單刀直入；設疑置問，引起懸念；實驗引思，激情引疑；借助事例，選講故事等方法，激發(fā)學生的學習興趣。抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。 講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，表達思想的一類教學行9、為，其實質(zhì)是建立新知識與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。教師應在認真確定教學目標，分析教學內(nèi)容的重點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎上，順知識結構之序、學生思維發(fā)展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構；運用流暢、準確、明白的語言，啟發(fā)性講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調(diào)；精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，并予以及時調(diào)控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。 提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維；促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力；了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握一個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學10、習的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點，學生與教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，在教學過程的任何一環(huán)節(jié)，學生已“心求通而未得”、“口欲言而未能”的最佳契機，面向全體學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴展等方法，把學生引入“問題情境”，促進學生的思維。 演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便于觀察和理解本質(zhì)的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄像帶與課件等，通過教師的實際表演與示范操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。 結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要11、通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛實踐活動，轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時的進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。 語言技能。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師要從教學內(nèi)容與教學對象出發(fā)，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發(fā)性的科學用語與通俗語言，并使之巧妙結合，以便于學生感知和理解教學內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量和智力素質(zhì)。 板書功能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師要根據(jù)教學的需要，靈活運用綱要、表解、表格、12、圖示、運算、網(wǎng)絡等樣式，以布局合理、書寫規(guī)范，具有啟發(fā)性、簡潔性的板書，揭示教學內(nèi)容，體現(xiàn)教材結構和教學程序；展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與層次的邏輯性；以幫助學生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強記憶，從而提高教學效率。4. 把握學生的心理特點，創(chuàng)造良好的“課堂氣氛” 教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造一個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。 面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程；以思維為核心，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生解惑；以訓練為主線，盡可能讓學生手腦并用，給學生以動手操作的機會；承認差異，13、分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。 創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。 教師要使自己的主導作用全時空地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力于尋求教師的主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等最佳結合點，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，使之生動、活潑地學。 見微知著，駕馭課堂氣氛，甚至“呼風喚雨”，冰釋一觸即發(fā)的矛盾，以創(chuàng)造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內(nèi)心世界；尊重學生，以適當?shù)膶捜菡{(diào)動學生積極性，努力14、使學生始終處于“憤”“悱”狀態(tài)。于細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調(diào)控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現(xiàn)師生“頂牛”的僵局。5. 嚴格課堂教學紀律教師應： 嚴格按課程表上課，未經(jīng)本學部教務處批準，不得私自調(diào)課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。 在上課前要做好一切準備工作，嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，一般不拖堂。 上課時不坐講，不喝水，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，不得把尋呼機、手機帶進課堂。 上課應衣著整潔，舉止端正，教態(tài)自然大方，教容樸素無華。 妥善處理好課內(nèi)發(fā)生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。 英語課用英15、語組織教學，其他學科用普通話。6. 抓住教學規(guī)律，深化課堂教學改革規(guī)律是事物發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。抓住課堂教學過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，深化課堂教學改革，提高每一節(jié)課的教學效率，重要的是： 抓住課堂教學核心，致力于“四基”教學。基本事實，基本理論，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。 抓住教學進程的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節(jié)和單元的知識體系進行系統(tǒng)概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規(guī)律，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體知識網(wǎng)絡，是掌握16、整體學科內(nèi)容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優(yōu)化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。 抓住基礎教育的終極目標，培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關于加強學風建設與學生實施良好習慣養(yǎng)成教育的意見，強化對學生自學能力的培養(yǎng)與良好習慣的形成。7. 努力運用現(xiàn)代化教學手段現(xiàn)代化校園的創(chuàng)建，特別是現(xiàn)代教育系統(tǒng)工程的建設，廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)開通，為運用現(xiàn)代媒體、媒傳與教學設計技術，開發(fā)利用教育資源，優(yōu)化教學過程，建立適應素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學體系提供了一流的現(xiàn)代化教17、學環(huán)境，應充分運用這一現(xiàn)代化教學環(huán)境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。三、作業(yè)布置與批改1. 布置必要的作業(yè)是鞏固學生所學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基本手段，也是檢查教學效果的主要方式，教師應認真進行作業(yè)的布置與批改。2. 作業(yè)布置： 內(nèi)容要科學，目的要明確。作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和課本要求，不要隨意增加和刪除大綱、教材中對學生的練習要求。作業(yè)的安排要有利于鞏固所學知識，有利于訓練、鞏固和發(fā)展學生的基本技能，有利于掌握自學方法。要注意通過作業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。 難易應有序，梯度要適中。作業(yè)題的難易程度要符合教學的要求與學生的認知能力，梯度應遵從學生的認知規(guī)律。 18、形式要多樣，題型應多變。作業(yè)形式：一是書面作業(yè)，如書面練習，演算習題，作文，繪畫等；二是口頭作業(yè)，如朗讀、閱讀、背誦等；三是實踐活動，如調(diào)查、訪問、測量、實驗操作、手工制作等。具體形式可根據(jù)教學需要靈活安排。題型應多變，以激發(fā)學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。反對用機械模仿和不必要的重復來加重學生作業(yè)負擔，嚴禁以抄作業(yè)的方式懲罰學生。 份量要適中，時間總量要控制。一般地，小學一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級課外作業(yè)總量不超過30分鐘，四、五年級不超過45分鐘，六年級不超過1小時。 要承認差異，區(qū)別對待。根據(jù)班級學生學習水平與學習能力的不同，既要有統(tǒng)一要求，又要有根據(jù)教學19、內(nèi)容與學生實際對不同層次水平的學生提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。 要加強指導。督促學生按作業(yè)的規(guī)范化要求，按時按質(zhì)按量獨立地完成作業(yè)，培養(yǎng)學生認真作業(yè)的品質(zhì)。3. 作業(yè)的批改 要認真搞好作業(yè)的批改。書面作業(yè)應及時批改，批改方式以教師全收全改為主，輔以學生互改、自改；對于互改、自改的作業(yè)也要及時檢查指導，絕不能放任自流。 作業(yè)批改要正確，批改符號要統(tǒng)一，格式要規(guī)范，書寫要工整，批語不要覆蓋學生字跡。作文批改要仔細，錯字、錯句要及時訂正。對于學生訂正的作業(yè)也要及時檢查、批改。 對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，要及時進行集體講評；對作業(yè)中出現(xiàn)的個性問題，要進行個別輔導或面批。作業(yè)講評應及時。四、輔導1. 20、課外輔導是優(yōu)化教學過程的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸與發(fā)展。它包括解惑答疑、補缺補漏、培優(yōu)輔困，指導學法、進行學習目的和學習態(tài)度教育等。教師應把課外輔導與課堂教學納入統(tǒng)一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。2. 輔導應遵守下列原則： 認知輔導是同學習態(tài)度和學習方法的指導相結合。在提高學生學習水平的同時，幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，運用科學方法。 堅持個別性。以個別輔導為主，不帶普遍性的問題不得用整班上大課的形式。 增強針對性。針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導。對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養(yǎng)上，發(fā)展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的21、專長和愛好得到充分的發(fā)展。對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發(fā)學習興趣，增強學習自信心。對學習基礎薄弱與學習困難較多的學生，教師要以誨人不倦的精神，對這類學生以特別的關注，熱情而耐心地加以系列輔導。3. 提倡分層教學，實施課內(nèi)輔導。在課堂教學過程中，應針對不同學生提出不同要求，實施分層教學。在學生進行課堂練習時，教師于巡視中應有目的地加強對學生的個別輔導。4. 開展課外活動。充分利用現(xiàn)代化教育設施，組織各種興趣小組，開辟第二課堂，展開形式多樣的課外活動。活動的內(nèi)容要符合課程計劃的要求，符合各年齡段學生生理、心理特點，以提高學生全面素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長為重點。活動中以學生動手、動口、動腦為主，教師予以指導、幫助，不包辦代替。