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1、蒙特梭利材料的展示方法 教學材料： 熟悉材料(指所使用的教具)的內容和種類，包括材料的大小、顏色和特征等。 準備工作： 1、觀察孩子。 2、能夠評價孩子的行為、內心需要和興趣。 3、選擇適當的、能夠促進孩子成長的材料和練習，使孩子能夠在自我發展的道路上持續成長。 4、如果可能，也要考慮孩子“間接準備”的需求。 5、經常檢查放物架上的教具材料是否齊備，無缺損。 6、預備好使用教具的桌子或地板上足夠的的空間，位置要適當，要避免練習的位置是通道而阻礙其他人的活動。 7、為孩子展示材料時，要邀請孩子，并征得孩子的同意。 8、如果需要圍裙，告訴孩子擺放的地點，并演示給孩子如何穿脫。 9、如果需要洗手，教2、孩子去洗。 10、如果需要使用墊毯和桌墊，教孩子取來使用。 11、告訴孩子教具擺放的地點。 12、告訴孩子教具的名稱。 13、演示給孩子如何搬運材料到工作的地點。 14、在展示材料之前，老師和孩子要坐得舒服。教師要并排坐在孩子的右手邊，要使孩子最大限度地看清楚老師的展示動作。 15、教師的位置應該是適合孩子操作練習的位置水平。 16、通過手勢和表情向孩子傳達信息，使外在的鎮定自若和集中精力成為孩子內在品質的部分。 材料展示： 1、緩慢地，清晰地，和諧地依照一定的順序和職能將材料展示給孩子。 2、從頭至尾地觀察孩子一個階段，看孩子是否專注于老師的教學。 3、展示練習要伴隨孩子的感知認識和興趣的個3、人參與，而不應該過于夸張和戲劇化。 4、教給孩子的只是一個練習的要點，一個靜態的畫面。 5、認知嘗試的展示教學是一種“無語言”的教學，即要求使用最“經濟的語言”。 6、用休止，放慢速度或使用另外一些協助性的手勢來強調要點。 7、持續評價孩子的興趣，并根據孩子的情況進行必要的教學內容和進度的調整。 8、要時常考慮到教學練習要富有挑戰性，以此激發孩子的參與興趣。但也要避免難度 過高。 9、練習結束之后，要將材料送回原處。 10、將材料按順序擺放整齊。 11、邀請孩子練習材料。 12、如果孩子對老師展示給他的材料不感興趣，要隨時尊重孩子的意愿和決定。 材料練習： 如果孩子想要反復練習，允許孩子這樣做4、并注意觀察孩子的練習情況。如果孩子并不想多練習，也要傾聽孩子的要求。不得以任何方式強迫孩子學習。失誤控制： 要用形象的“失誤控制”方法：哪些失誤是材料自身帶來的，哪些失誤是練習材料過程中出現的，不要憑老師個人的意志判定對錯?！笆д`控制”是一個特殊的“反饋”機制，是針對一個特定的練習材料、特定的練習過程反饋出來的一個孩子所達到的準確性和完美程度的線索。 興趣點： 一個特定的興趣點可以顯示在練習過程中引起孩子專注的地方；這些興趣點應該與材料的學習、手的動作相吻合，而不是造成當日一般的學習習慣的增強或是知識技能應用和獲得的積累。每個練習過程中都不止包含有一個興趣點，而這些興趣點會依次引起孩子的注意。5、要在一個材料中發現盡可能多的興奮點，因為不同的孩子需要不同的路徑進入學習過程。 (注意：當第一次為孩子展示材料，當孩子第一次著手練習材料，一定先要將最基本的方法介紹給孩子，千萬不可急于將容易引起孩子興趣的多樣化練習和引伸練習展示介紹給孩子。千萬記住蒙特梭瑞教學方法是將“全部的困難分解”成一個個具體的小難點，要給予孩子通過反復練習自我發現的成長空間。) 教學目的： 每種教具材料都具備特有的直接教學目標。教師對此要十分明確。唯有這樣才能呈現出一種有意義的教學練習，并達到重要詳細的要求。 一種材料和它包含的練習過程同時還具有間接的教學目標，老師應該很明確間接教學目標的不同之處。 年齡： 一旦孩子對材6、料表示出興趣，而老師也充分相信孩子具有取得成功的機會時，這就標志著孩子已經具備了嘗試這個材料的充分條件。安排孩子練習某項材料的決定依賴于老師的經驗知識和智慧。 傳統的使用材料的年齡限制僅僅是一般的指導性建議，它可以根據老師對孩子的仔細觀察來做適當的調整。 語言： 蒙特梭瑞的教學材料伴隨著語言的使用，這些詞匯在孩子的學習過程中幫助孩子建立所接觸事物的概念(這是從形象到抽象的必由之路)。在感官體驗之后，相應的詞匯要隨之告訴孩子。這種詞匯教學是通過“三段式”教學法來進行的。 多樣化練習和擴展練習： 多樣化練習是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教學內容。 擴展練習是將有內在聯系的不同材料混合在一起做練習。