午啪啪夜福利无码亚洲,亚洲欧美suv精品,欧洲尺码日本尺码专线美国,老狼影院成年女人大片

1、蒙臺梭利教室的布置 蒙臺梭利教師 在蒙臺梭利學校里，教師除了是一位觀察者之外，更是環(huán)境的預備者，環(huán)境與幼兒的聯(lián)絡者。 蒙臺梭利博士認為，在她的教學法中，“環(huán)境”是必須要強調(diào)的第一要素。所以，她主張把設計環(huán)境與照顧環(huán)境作為教育過程中的主要任務，所以，蒙臺梭利教師需要花大量的時間在環(huán)境的創(chuàng)設上。 在蒙臺梭利學校，環(huán)境是有生命的，是一個能讓孩子感受到真實的場所，而且，在這個環(huán)境中，孩子不會有疏離感，他們會因為自己的參與而倍感親切和溫馨。比如，自然角是教室環(huán)境中的綠色區(qū)域，也是孩子們比較喜歡的一個區(qū)域，那么，教師便始終使之常綠常青，并且將各種植物的名字做成易于兒童識別的標簽。再比如，在孩子們也比較喜歡2、的生活區(qū)，要保證生活區(qū)的物品都是真實的，如微波爐、烤箱、刀、案板、榨汁機等，便于孩子操作和使用。需要注意的是，生活區(qū)的水果必須是新鮮、干凈的，讓孩子自由地切割品嘗。 蒙臺梭利博士認為，只給孩子提供適合他們身體大小及能力的環(huán)境是不夠的，還要求教室時刻保持這個環(huán)境的真實性、創(chuàng)新性和新鮮性，教師必須要使自己先成長起來，不能墨守成規(guī)。 比如，蒙臺梭利教室里的物品擺放不是一成不變的，都是可以適當根據(jù)孩子們的工作情況有變動的，使孩子有新鮮感，環(huán)境的布置既要符合季節(jié)變化，又要具有生命力。 蒙臺梭利教師在環(huán)境中要以身作則，以此來激發(fā)孩子的發(fā)展和探索的欲望。這就是為什么蒙臺梭利教師必須溫暖、熱愛生命，而且還要具3、有適應性，并能自我了解、自我尊重的主要原因。 蒙臺梭利教室 在蒙臺梭利教室中，一個使孩子更容易形成選擇的條件是：教室中的桌椅是可移動的，并且是專門為孩子制作的。比如，桌子的設計非常輕便，使得兩個4歲的孩子能夠輕松抬起它。 此外，在蒙臺梭利教室中，孩子可以自由選擇他們認為最舒服的位置坐下。所以，孩子甚至可以選擇重新排列桌椅來滿足他們的需要和愿望。這種可移動的、并且適合兒童身高體型的桌椅，顯然是蒙臺梭利博士的一項創(chuàng)新。 在當時的傳統(tǒng)學校中，年幼的孩子坐在特別高的長凳上，他們的腿都是懸垂著的，并且，桌椅通常被固定在地板上。 另外一個有利于孩子自由選擇的條件是，在蒙臺梭利教室中，所有的教具和材料都放在4、孩子能夠輕松拿得到的范圍之內(nèi)。蒙臺梭利教室中的教具架、柜子都很低，通常是孩子的手臂能輕松夠到的高度。對一個孩子來說，從架子上拿一個東西，使用完之后再放回原處，是一件很容易的事。 相比之下，傳統(tǒng)教室的操作性材料都被教師藏了起來，藏到了一個孩子們看不見或不好拿的地方，而且教師還要控制這些材料的使用，唯恐孩子們弄壞了。雖然在蒙臺梭利教室中，孩子看見了教具架子上的諸多教具，但事實上，對于孩子來說，并非所有的選擇都是有價值的，這就導致了下一個話題的產(chǎn)生：對選擇的限制。 蒙臺梭利教具 蒙臺梭利博士認為，使一個孩子做出創(chuàng)造性的選擇，必須具備一個能夠激活孩子創(chuàng)造性的環(huán)境。在一個沒有合適教具的環(huán)境中，自由選擇意5、味著有組織的行為，而在一個不能使孩子們集中注意的環(huán)境中，自由選擇將會導致混亂無序。一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環(huán)境。 Barry Schwarz（2004）研究表明：擁有太多供選擇的東西會有消極的影響，且與人們的控制意識相對抗。雖然孩子們在蒙臺梭利教室中可以自由選擇做什么工作、工作多長時間，但他們的選擇仍受許多限制，比如，教具的數(shù)量、對教具的了解程度等。蒙臺梭利博士認為，可供選擇的數(shù)量太多，在某種程度上會阻礙孩子前進的步伐。因此，她思考了在蒙臺梭利教室中限制孩子選擇的方法和途徑。 一種有效的方式，就是給孩子提供有限的可供選擇的物品：在蒙臺梭利教室中6、，每種教具只有一個，如果另一個孩子或另一組孩子正在操作這個教具，這個時候這一教具就不在選擇之列了。蒙臺梭利博士認為，一般而言，在蒙臺梭利教室中，各區(qū)域的蒙臺梭利教具只有一套是非常重要的。 原因有兩點：第一，孩子們需要學會團體合作、學會分享，而學會分享有限的資源是很重要的；第二，既然蒙臺梭利博士認為孩子是在操作和觀察中學習的，那么，觀察別人如何使用一種材料也能幫助并鼓勵他們用這種教具完成任務。 總之，在蒙臺梭利的教室里，教具本身就具有一定的限制作用。此外，在材料的使用上也是受限制的。孩子們在工作過程中就已經(jīng)學會了分享。（節(jié)選自科學的蒙臺梭利教育） 教具的本質(zhì) 尺寸須配合小孩的身體大小。 天然材質(zhì)7、制造-玻璃、木材、金屬、編制籃子。 顏色配對一致，以便讓教具一眼看過去很清楚是一整套，并且也容易維持其秩序，更可以協(xié)助孩子獨立。 必須具有美感，才能夠吸引孩子的注意。 活動的本質(zhì) 要能夠提供機會，讓小孩得以進行有目的性的工作。 要能夠支持該群體小孩的發(fā)展需求。 將所有屬于某一個特質(zhì)活動的材料組織在一起。 在工作柜上的順序，要按照簡單到復雜的順序排列。 教學區(qū)域的布置 教室是幼兒最主要的活動場所，而各教學區(qū)又是教室中最重要的活動區(qū)域。因此，教師在設置環(huán)境時，必須依各區(qū)域所需的設施、空間及與其他教學區(qū)的相關(guān)性，尋找最適宜的位置。 日常生活區(qū) 因常常需要用水，宜選擇接近水源的地方。 可選擇較接近門口8、處，以吸引幼兒進入教室工作。 較潮濕，應選擇在通風處及有陽光的地方。 在桌上操作的工作較多，故桌子的設置應較其他區(qū)多。 需設置點心桌和清掃用具。 感官區(qū) 感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配較少。 應盡量接近數(shù)學區(qū)，不宜設置在教室出入口區(qū)。 數(shù)學區(qū) 應盡量安排接近感官區(qū)。 數(shù)學教具大多龐雜，需在地毯上操作的工作較多。 數(shù)學教具較多，應加強管理可用矮柜隔出半開放空間，避免與其他教具相混。 語言區(qū) 語言區(qū)的工作需要思考，宜安排在較僻靜的角落。 宜選擇光線充足、柔和的地方，以利閱讀和書寫。 最好接近窗臺，以增加舒適感。 提供軟靠墊、盆栽植物，營造靜謐的氣氛，并可作為幼兒暫時的私人天地。 自然人文區(qū) 臨近水源、電源、光源，以利各種實驗的操作、進行。 需一定數(shù)量的桌子，以方便模型的制作。 為了讓教學活動延伸至戶外，最好有一個門通至戶外，銜接戶外的動物飼養(yǎng)區(qū)和園藝區(qū)，構(gòu)成一個完整的文化區(qū)。