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1、蒙臺梭利教具的分級投放 根據孩子的發展情況，分級投放蒙臺梭利教具能讓不同年齡階段的兒童對工作產生興趣，能讓不同發展水平的孩子都找得到適合自己的工作，對于教學能起到積極的促進作用。 一、蒙臺梭利教具分級 作為一名蒙臺梭利教師，最早接觸的教具分級，是在第一次操作培訓學習的時候。比如“倒”的工作，當時按器皿細分為：透明帶嘴帶把的、透明不帶嘴帶把的、透明不帶嘴不帶把的、不透明帶嘴帶把的、不透明帶嘴不帶把的、不透明不帶嘴不帶把的等等。 當時我還不能理解為什么一個簡單的倒的工作怎么弄得像繞口令這么復雜?后來在實際工作中，遇到了很多問題，比如有的工作孩子做過一次就再也沒有興趣，有的工作對他們難度太大做不好，2、試過之后也不愿意再碰等等。 對此，我們進行了有針對性的改進：太簡單的工作，對孩子沒有挑戰性，那就延伸出有不同難度的工作；難度太大的工作，孩子享受不到成功的樂趣，那就在之前做一些相應能力的準備工作。 結果發現，我們在不知不覺中做了同樣的事情，即把一個工作越分越細，越弄越“復雜”。到現在，更是深刻地認識到，這種“復雜”就是教具的分階投放，它是符合孩子年齡特點的，是符合蒙臺梭利博士關于有準備的環境的觀念的，也是必須的。 這種必要性，表現在： 1.教具分級投放，能讓不同年齡階段的孩子對工作產生興趣，能讓不同發展水平的孩子都找得到適合自己的工作。例如：在“剪”的工作中，“一刀剪”、“自由剪”，適合剛剛學3、習拿剪刀的兒童；“連續剪”、“畫線剪”，適合己學會使用剪刀需練習手眼協調的兒章；“圖案剪”適合兒童鍛煉使用剪刀的熟練度自由度；最后是“創意剪”，包括剪紙、剪窗花、剪影等等，適合獨立性與創造性的培養。 2.教具分級投放，讓兒童有了可以“跳一跳就夠得到”的目標，享受到成功的樂趣。而適合的目標，又給兒童提供了可專心工作的對象，讓兒童進入專心的歷程，幫助其心智的成長。 3.教具分級投放，讓教師對兒童的能力有了更客觀、更細致的了解與評價，便于教師發現問題查找原因及時調整。 二、蒙臺梭利教育“工作”的分級 感覺教育是蒙臺梭利教育中重要的一部分。對于感覺工作，需要注重的是每種操作材料的目標分級以及做好各項工4、作的延伸工作。如：觸覺板的工作，可設分級目標為：分辨光滑與粗糙、尋找生活中的光滑與粗糙、三組排序、三組配對、五組排序、五組配對、將任一塊歸于正確位置等等。 延伸工作則包括延伸游戲和各種有距離游戲，團體游戲，發現環境的游戲和語言游戲等等。如“紅棒”的工作：延伸游戲為測量。測量自己的身體、測量身邊的物品(地毯、桌子、柜子等等)。其它游戲是“送紅棒回家”、“拿紅棒的小朋友排排隊”、“誰比它長?誰比它短?”等來豐富孩子的印象。通過實踐，我們得到了一些關于教具投放的經驗，發現了一些教具投放時應注意的問題：l.從易到難，考慮到每一個細節，做到精益求精。如“串珠子”的工作，珠孔要從大到小，串線要從粗到細、從5、硬到軟，串珠數量要從少到多，內容從隨機到有序等等。 2.教具設計要精致精美，喚起幼兒內在美感。 3.教具過一段時間要有一些變化，以吸引孩子的注意。如擲牙簽的工作，可通過更換不同口徑的小瓶來給教具分級，又能保持工作的新鮮感。 4.從前導性工作過渡到程序性工作，即單一的基礎動作練習到多種不同動作的組合練習。日常生活練習并非模仿性的游戲，而是在現實環境中進行的實實在在的活動。如：疊衣服的工作，就是將單一的扣扣子、拉拉鎖、折疊等動作組合成的程序性工作，也是孩子真實的生活中經常應用的行為活動。 5.教師一定要注意觀察孩子對教具的反應。哪些教具孩子們喜歡?哪些教具不受歡迎?為什么?怎樣調整? 6.教具的錯誤控制。在材料投放時，可根據年齡特點設計錯誤控制，如圖形配對、顏色配對等等。有了這些錯誤控制，孩子可以在工作中通過自我糾錯達到自我學習的目的。 總之，教具的分級與適時投放是激發兒童學習興趣、主動學習、積極參與的基礎。孩子通過主動的操作材料，發現材料之間的相同、差異、關系等，在探索中發現學習的樂趣，獲得新知識、新經驗，成為真正學習的主人。