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1、如何做一名蒙臺梭利指導者 瑪利亞蒙臺梭利創立的蒙氏教學法，從萌芽至今，經過一個世紀的磨礪，仍表現出強大的生命力。作為一名蒙氏教師，在學習和實踐的過程中，不斷摸索，對蒙氏教師的素質及要求有了初步了解和認識，使我的觀念和行為有了一定的轉變。對孩子來說，學習的過程比最終的結果更為重要：在尊重幼兒活動的基礎上，發揮教師的職能指導作用，做幼兒自主活動環境的創建者，自主活動過程的觀察者、引導者，自主活動進展的支持者。 一、自主活動環境的創建者 蒙臺梭利強調指出，對幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個迫切的需要。”2、只有給兒童準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。 1.我們為幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境 我們本著創設一個有秩序、生氣勃勃、愉快，容易為幼兒所接受，所喜愛為前提，在那里，幼兒不是知識的被動的接受者，教師也不是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系：教師努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學習，幼兒喜歡并主動投入環境，無拘無束，大膽自主的開展活動。 2.創設新奇、動態的物質環 因為只有新奇生動的環境，才會使幼兒產生興趣。“興趣是個水閥，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會用感官參與其中，通過看、聽、嘗、摸3、，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對各種動態的環境都感興趣，其實他們自己正是構成動態環境的最活躍的因素。 運動是幼兒的一種本能，他能滿足幼兒身體發育的需要，也是幼兒探索環境的手段。所以，我們根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，充分利用場地及自然界提供的沙、泥、石、水和動植物環境，為誘餌提供活動的空間，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引導幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問顥 二、自主活動過程的觀察者、引導者 幼兒在自主活動中有著最真實的自我實現，蒙臺梭利認為，要教育幼兒就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展回答的前提。4、蒙臺梭利說：“應用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發展。基于這一點，我把教師的名稱該為指導員。”在蒙臺梭利看來，教師是兒童的觀察者、引導者，應該讓兒童自己去發展。 1.作為一名蒙臺梭利教師，在觀察中應做到客觀觀察，并在觀察中發現問題，及時處理 1)教師必須針對幼兒客觀地進行觀察 教師作為觀察者應拋開先入為主的思想和偏見，客觀地進行觀察，掌握好每一名幼兒的情況，因材施教。否則就會影響我們地判斷，使指導誤入歧途。 例如：我班王云鵬小朋友經常打擾別人，有一次在工作時他與楊心路發生爭執，并對他說：“不要打擾別人工作。”王云鵬忙說：“我沒有打擾他，是他把我的一5、塊色板壓在工作毯下了。”這時我才明白自己的偏見及沒有認真觀察而進入指導的誤區，冤枉王云鵬。通過這個例子我們看到了戴著有色眼鏡去觀察玩往往會影響我們的觀察結果，以至我們做出錯誤的判段。 2)在觀察中發現問題，及時處理 作為一名觀察者，不僅有敏銳地觀察能力，而且要堅持不屑，耐心細致的發現問題及時作出判斷并適時介入進行引導促進成長。 例如：一天，楊秦博正在做構成三角形的第3盒，他反復操作嘗試了很久也沒有找到規律，滿臉沮喪。正準備放棄時，我走過去問：“我可以和你一起玩嗎?”他隨即答應。我做了基本展示并請他繼續做。隨后，他專注的工作了很久，不時發出開心的笑容，這時我清楚地知道他獲得成就感與快樂的體驗。 6、這個例子是我明白觀察的重要性，如果當時教師沒有觀察幼兒的表現,就不會介入引導，從而是他錯過一次學習成長的機會，也更不會體會到成就感與快樂感。 2.蒙臺梭利教師是教育活動的引導者 這與傳統教學中教師的指導作用是有很大區別的，在蒙臺梭利活動中，教師的指導一定是要把握時機，恰如其分，否則就會干涉，抑制幼兒的自發創造性活動，破壞其以建立的內部秩序感，使幼兒處于被動學習的狀態，表現出煩躁、無奈，以致無法繼續專注工作。 例如：熊俊武正在做棕色梯的創意工作，當他立著壘高擺放時總是舉棋不定，不時地皺眉頭。幼兒的表情，表現讓我認為他需要幫助，因此我就得去幫助他。可是我介入后，他表現得十分煩躁，不愿意接納我的介入7、。此時我很慚愧，因為我的介入破壞了他正在建立的內部秩序感及自我建構的思維順序和自我學習的需求，我必須立即退出。當我離開后，他又恢復了平靜，繼續專注的工作，可放到最細一根時老是失敗，多次反復嘗試后也沒獲得成功。這時我決定再次介入引導，協助其壘高成功后，他馬上歡呼起來。由此可見，教師必須清楚的準確的把握幼兒是否需要幫助及用何種方法才能有效的引發主動學習的積極性和探索的愿望，反之便會適得其反。 三、自主活動進展的支持者 在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師因對幼兒的自主活動給與鼓勵、幫助和推進。 1.提夠合適的環境。即提供適合孩子個體的學習環境 例如：趙一飛喜歡聽故事、說話，可是一動手就哭，畫8、畫時捉筆如千斤重難以落筆，自主學習從不使用美工手段。我發現，他喜歡照料自然角，就建議他把自然角的發現和各種情形記錄下來，貼在一旁，讓伙伴了解知道，他很樂意，漸漸地趙一飛落筆自如，成了班里的小畫家。 2.介入跨越障礙 有一種情況，很容易讓孩子的學習出現偏差，那就是孩子在學習時，每每遇到障礙無法跨越時，孩子就選擇放棄，日子久了，孩子對這類學習的興趣逐漸索然，而缺乏與這類學習的接觸。這時老師的介入，可以幫助孩子克服困難，減少偏差。 3.激勵體驗成功 成功讓孩子看到自己的力量，成功讓孩子增加克服困難的信心，成功的體驗可以激發孩子的興趣，如趙一飛的記錄得到了同伴的關注。所以，激勵孩子體驗成功，也是做好支持者的行為之一 4.鼓勵 蒙臺梭利說：“如果孩子們成長于鼓勵，他們自然、順序的發展在環境中，他們會突破性的進入到學習中，他們將自我激發者，自我學習者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自我言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中認識自己的行為。因而鼓勵的環境對幼兒來說顯得特別重要。 在幼兒心目中，教師是至高無上的，教師在幼兒自主活動中的態度、語言，會對有而產生很大的影響。因此，我們會以欣賞的態度，盡量用啟發開放式的語言，提醒幼兒注意規則，學習為他人思考，引導幼兒運用已有的經驗獲得新體驗，從而探索發現問題，鼓勵能使幼兒感受成功，充滿信心變成充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。