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1、小學教學常規管理制度20132014學年度第一學期小學為了落實科學發展觀，實現“以人為本”的教育理念，進一步推進學校管理的規范化、科學化進程，實現學校管理由“粗放型”向精細化轉變，切實提高學校管理效益，規范學校領導、教師的教學行為，確保教學中心地位的落實，為新課程和素質教育的全面實施創造優良的外部制約機制和相對寬松的發展環境，特制定小學教學常規管理制度，各校據此制定本校的各項教學常規管理制度。 一、學校領導聽課制度1、校長每學期聽課不少于30節，教務主任聽課不少于40節。2、不同年級、不同學科、不同層次教師的課要全面聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、2、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。3、認真做好聽課記錄。（1）項目填寫齊全。包括：學校、班級、科目、授課教師姓名、聽課時間、節次、課題，并標明聽課節數。（2）記錄簡明扼要，突出重點。簡記主要教學環節、任務，重點記學生參與教學活動情況。（3）旁評和總評是聽課人縝密思考的結果、智慧的結晶，是聽課記錄的核心內容。聽課時要隨時記錄下對所發現的閃光點或問題的思考，做好旁評；要對整個課堂教學進行綜合分析，抓住主旨、突出重點，分條列項寫清優點、缺點及改進意見，并做好等級評定。4、課后務必要與授課教師及時交換意見，切實發揮聽課對改進教學、指導培養教師的作用。 二、學校領導、教師3、業務學習制度1、集體學習。（1）集中學習時間，每月不少于2次。（2）要注重學習的計劃性、系統性。認真做好記錄（3）集體學習要有問題意識且貫穿始終，要改變照本宣科，我念你聽的方式，要為教師提供多種機會參與研討、交流，發表不同見解。2、自學要求。（1）每學期摘記筆記不少于4000字，撰寫隨筆或心得體會不少于2000字。（2）學習內容體現一定的價值性、前瞻性，與自己的教學相適合。提倡每學年讀一本教育教學方面的專著。（3）摘記要有所取舍，只摘記文章的重要觀點，精華所在，把主要精力放在摘記后的思考，寫下所感所悟。（4）每次摘記要注明出處（報刊名、出版日期、作者等）、摘記日期。三、教學會議制度1、每學年召4、開兩次全體教師參加的教育教學工作會，總結部署工作，表彰先進，進行經驗交流活動。2、定期全體教職工會，有專門的會議記錄，大型會議以及骨干教師評選、評優課、公開課、研究課、示范課等重大事情有詳細記錄。 4、每項活動都要有過程活動記錄，歸檔備查。 四、教學工作檢查制度1、次數要求： 每學期期中、期末對教師計劃、備課、業務學習筆記，學生作業、教研活動記錄、課堂教學評價、教學隨筆、質量分析及相關材料等普查2次；計劃、備課、業務學習筆記，學生作業、教學隨筆、教學反思及相關材料檢查1次。2、職責要求。校長要全過程親自參與檢查，切實掌握教學工作的全面情況。3、過程要求。（1）有記錄：除記錄數量、格式外，重點記5、錄優缺點，要有具體的典型例證。（2）有評價：每次檢查都要有等級評定，作為教師工作質量形成性評價素材。期末對教師進行總結性評價，學年末進行終結性評價。（3）有總結：每次檢查結束或組織活動后，要進行整體情況總結分析，形成書面材料，并向全體教師通報。 五、教師及學校工作質量評價要求開展教師教育教學工作質量評價工作。每次常規檢查記錄（含等級評定）作為形成性評價材料。每學期末進行階段性總結評價，每學年末進行終結性評價，并寫出評語鑒定。 六、教研活動要求教研活動，是改進課堂教學，提高教師教學能力，促使教師由經驗型向科研型轉變的有效途徑之一。因此，為進一步強化教研組管理，克服教研活動的盲目性、隨意性，努力提6、高教研活動實效，特對教研組活動提出如下要求： 1、教研組設置和管理。根據本校實際情況設置年級教研組，落實學校領導參與教科研制度，強化對教研組的管理。建立以校為本的研究制度，形成學校把關教導處教研組備課組教師五級一線的管理網絡。 教研活動可采取集中和分散相結合的形式進行，堅持統一管理。每學期每個教研組活動不少于6次，每次活動時間根據活動內容可長、可短，具體要求由學校制定。2、制定切實可行的教研活動計劃 各校依據本校的工作計劃、各鄉鎮教研工作計劃，并結合本單位的實際，制定切實可行的學校教研工作計劃。各教研組依據學校教研工作計劃制定本組活動計劃。3、做好記錄 活動記錄要規范，內容包括教師基本情況統計7、分析、活動安排表、每次的活動記錄（時間、地點、內容、過程記錄等）。要詳細記錄每次活動的中心議題，每個發言人發言的具體內容，活動后達成的共識或得出的結論，取得的效果等。（對于聽課，可略記聽課過程，詳記評課內容，活動記錄本要留足記錄活動過程的篇幅，發言材料要附后）4、活動內容、形式 教研組活動形式要豐富、多彩，可以是專題講座、研討交流、評課、說課、競賽等，讓每位教師真正參與活動全過程，成為活動的主體、主人，使教研組活動更具活力與吸引力，調動教師參與教研的積極性、主動性。 教研活動要依據年級的師情、學情、教情，針對存在的急需解決的、主要的實際問題確定若干研究重點，并圍繞研究重點確定活動內容、組織活8、動。 教研組活動可圍繞如下內容進行：學習先進的教育教學理念、經驗，學習研討課程標準、研究教材，集體備課、說課，教學案例研究分析，朗讀、習作競賽等，每個教師針對所談問題，力求短小、精悍，內容新穎，有實用價值。大家集思廣益，充分研討，共同提高。5、及時總結、交流 學期各教研組要對活動開展情況、教研工作重點研究情況進行全面總結，基本結構為總結成績（重點）、指明問題、提出改進意見。讓教研組成為培養教師的搖籃，提高教師素質的渠道，開展專題研究的途徑。 七、備課要求 備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師(如新任教師、成熟教師、優秀教師)可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要9、留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。備課要做到“五有”：即腦中有“綱”(課程標準)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學生)，心中有“數”(差異)，手中有“法”(方法)。備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保證，其基本要求是：1、學習課程標準 課程標準是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會課程標準，明確教學目標、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的10、聯系和銜接。 2、鉆研教材（或材料） 深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，合理安排。3、了解學生（以學生發展為本） 備課要從學生實際出發，力求全面了解每個學生思想狀況和興趣態度，了解每個學生已有的知識經驗和技能水平，了解每個學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學實效性。4、設計課堂整體思路 在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡11、，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握，優選教學手段和教學方法。5、編寫教案 教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，可以有多種表現形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具準備、教學過程、板書設計、教學后記等。對教案主要環節的基本要求（1）三維目標目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生實際制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標。（2）教學重點、難點 從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃12、光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優化教學過程。（3）教學準備 為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，優選教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。（4）教學過程 總的要求，首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情感發展。關鍵在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要13、體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化，做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：導入環節 導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。 導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。問題設計 問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的14、思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。著力培養學生的問題意識。 學生獲取知識的過程 教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對于教材中已有的內容及已經內化的部分，如數學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫15、在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現教法和學法，著重課堂生成知識的開發。 練習設計（練習設計要適時、適量、適度，要以學生的可發展性為依據） 要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。（5）板書設計 板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、16、外語、社會、自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數學課要求新授、復習課有板書設計（練習課除外）。（6）教學后記（課后反思） 這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。學情如何？通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。 教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學17、后記的質量。（7），語文學科大作文要有“指導”和“講評”備課。作文指導備課要結合訓練點，寫清習作要求和習作重點，有指導過程和方法，要給學生以充分構思與交流的時間，提倡教師寫下水文。講評備課應包括：整體情況分析、教師精批的內容、集體評議、進行修改幾個部分。 小作文以片段練習為主。習作內容可以和閱讀教學有機結合，通過語文課堂作業的形式布置，不單設小作文備課。教師要注重口頭作文的訓練。 八、學生作業要求1、作業的功能（1）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。（2）深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發展。（3）體驗和發展功能：側重與知識、能力18、情感、態度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。 2、布置作業的原則（1）在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。（2）在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。（3）在形式上，體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。 （4）在評判上，重視過程19、性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。3、作業的類型（1）鞏固性作業：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。（2）比較性作業：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識形成能力。（3）歸納性作業：把所學知識按一定的系統進行分類歸納，可以起到新舊聯系，擴展知識面，找出知識內部聯系的作用。（4）思考性作業：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。（5）創造性作業：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經驗進行創造。（6）實踐性作業：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養操作與運用的能力。各學科教師要注意對作業效果的及時批改和反饋。對非書面作業要通過多種形式進行檢查評判，在作業評判的過程中，教師是主體，學生也應該是主體，教師應提供機會讓學生參與到作業評判的過程中來。