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1、新進教師入職培訓手冊 為了學校持續、高位、穩定發展，繼續保持社會良好口碑，我校教師高度重視教師技能的培養，根據新課程標準對教師技能的規范，為了更好地提升教師教學能力，教師在課前、課中以及課后還需要做大量的工作以增強教學效果。因此我們的新進教師在入職前需要明確以下幾個方面：一、如何備課教師要上好課，首先要備好課，換言之，備課是上課的前奏。新進教師在備課時需要提前寫好詳案，反復磨課并修改教案，應屆畢業生需要根據修改完善的教案獲得指導教師同意方能上課。 （一） 備課“三尋”： 1、尋思路作者寫文章得有思路，教師教學就得有教路，學生學習也得有學路。所以，備課時就要尋找作者反映事物本身及事物之間聯系的思2、路規律，或按事情發展的順序；或按時間先后順序；或按時空位置的轉換；或按事物不同特點的不同方面，如此等等。依據課文內容的不同思路特點，備課就能順藤摸瓜，干支分明，既能保證“三路”一體，又能突出教學層次。這是備課的首要條件。2、尋方法萬事萬物有其自身規律，備課須兼顧到學科的特點、課題的思路、學生的認知特點以及教師自身的教學特點，善于總結積累自己的備課經驗，形成自己把握教材、設計教法、才思敏捷的備課風格。備課規律雖不能以一言蔽之，但備課百遍，能以神悟，久而久之，探得捷徑，便能駕輕就熟。3、尋講練點講練點就是學生的疑點，教學的重點。教師備好課，必須明確大綱提出的該年段的講練要求，把握每冊教材各單元的講3、練序列及課文的講練重點、難點，必須有的放矢，心里有底，免得備課時無所適從，惶惶乎不得要領。（二）備課“六忌”：1、 忌簡單照搬 目前，各種教學參考資料較多，這些資料是供教師備課時參考的。如果教師備課單純為了應付檢查，不加思索地抄抄錄錄，死搬硬套，表面看來備課效率高，其實流于形式，事倍功半。2、 忌千頭萬緒 備課前應先鉆研教材，對教學內容的重點和難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。老師對內容的理解和掌握，無需全盤端給學生，講的只是其中的一部分，講什么，不講什么，老師要從學生的實際出發，通盤考慮，以獨到的眼光做到選擇恰當，以精取勝。講課時，避開學生之所知，講其所4、不知；點出其“不知所以然”的地方，吸引學生注意，激發他們強烈的求知欲。面面俱到，蜻蜓點水的結果只能是淺嘗輒止。 正因為如此，重要的一點就是確定教學目標、重點、難點。教學目的是根“指揮棒”，決定了講授的內容。抓住教學重點，才能避免平均使用力氣，把課講活。所謂難點，就是比較難懂的不易掌握的知識。有些難點本身就是重點，只有把它解決了，重點才能解決；有些難點不是重點，可以講，也可以不講；還有些內容只有重點沒有難點，比較好處理。3、 忌不顧學情 教師備課時，必須心里想著班級的學生，對學生的知識結構、認知能力應該了然在胸，切忌閉門造車，不顧實際。4、 忌瑣碎提問 有的教師習慣一問到底，備課時，常常把課題用5、幾個問題串起來，把重點內容的討論化成簡單的一問一答，無視授課內容的特點，不考慮學生的自學能力，忽略選擇突破重難點的最優方法，導致學生認知麻木。5、 忌目標模糊 教學目標是備課時努力目標，備課內容應該受教學目標制約。有的教師備課盲無目標，隨意發揮，學生所得甚微。6、 忌模式固定根據學生好奇求新和好勝的心理特征，教師備課時，必須因課而異，教法富于變化，努力尋找新穎的教學手段，集中學生的注意力，而不宜千篇一律，一成不變，形成定勢。（三）備課“七要求”：1.備課要素：目標重難點教學過程（導入、教學環節、結束語、作業布置及完成時間）2.按不同課型備課：新課、復習課、講評課、學科特色課（如語文學科特色課可6、分為：閱讀指導課、寫作課、鑒賞課、活動課.）3.在教案中要備作業及學生完成作業時間。我校一直以來提倡老師多做題，學生少做題。老師布置作業前務必精選作業，自己獨立完成一次，計算好時間，以此為依據，估算學生完成時間。4.教師在備課時，要根據課程設計分課時寫好詳案，針對每個課時擬寫教學目標、教學重點和教學難點。根據學情，對教學目標的達成率做初步估計和分析，以及做出此目標達成的依據。5.教案中要呈現出具體的重難點的突破方法。教師需要明確如何在課堂教學中逐個突破重難點，讓學生既能接受教師思路和講解內容，又能在愉快的學習中掌握教學重點，理解教學難點，提升學習能力。6.在教案中需要對教學的進度、深度和廣度做7、一個細致的分析。教師根據年級的教學進度對自己的教學進度做一個規劃、調整和改進。備課前，要深入了解學生學情，針對學生的具體情況，對教學的深度和廣度做一個初步設計和合理規劃，如果教師是雙班教學，需要根據兩個班學生的具體學情做適當調整，不能采用千篇一律的教學設計，機械地進行教學活動，針對具體情況采取不同的教學設計也是教師提升教學技能的一個有效途徑。7.師大一中備課文化中最有特色的當屬“轉轉課”和集體備課兩種形式。課堂是教師專業化成長的載體，以此來提高教師的專業水平，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。這兩種富有特色的形式既能能發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，也能提升教師的教材的8、把控力，拓展教師的教學思路，提煉優化的教學方法。“轉轉課”即每個備課組針對具體的學科內容，確定主題，授課老師認真備課，設計教案，反復修改，在組內上的公開課。從某個角度講，“轉轉課”是集體智慧的個體呈現。聽課老師需要在下課時對上課老師以“2+2”的模式（2條突出優點，2條建議）進行評課，并以書面形式交給備課組長，備課組長整理好再統一交給授課老師。集體備課是每周固定時間固定地點固定人員分年級分學科進行的一次教研活動。集體備課的流程如下： 首先，理論學習。每個備課組需要根據學科特點每兩周進行一次理論學習，以提升教師的理論水平和能力。 其次，對“轉轉課”進行評課，備課組長指定2名老師準備評課稿在集備會9、上發言。 最后，主講老師根據年級組教學進度對下一周所講內容進行說課，主講教師提出自己的教學思路和教學設計，對目標達成、教學重難點及突破方法、易錯點、作業布置進行講解，然后組內共同探討，優化教學方案。 集體備課是打造優秀團隊的最佳路徑，因此，備課組長和各備課組成員還應團結協作，做到如下要求：A.各備課組長在上學期期末做好新學期學科計劃及分工安排，形成計劃書。包括課時安排、內容項目、人員分工等。并將計劃書分發給各備課組成員，讓每位成員心中有數，早有準備，開學第一周根據實際情況做微調。B.集體備課會上，主講人提供文字或ppt資料，組內成員可借鑒，亦可進行大膽修改，并整合出最優方案供全組使用。C.研討10、教學方法：具體知識點的處理，章節順序的安排，教師的疑惑，下次集體備課詳細要求，組織作業、練習題的設計，周考、月考的命制。D.幫助每位成員上好每一次公開課（轉轉課、國培獻課、各級各類競賽課），加強集體研討，打磨課堂。一個課例，三次討論，螺旋式上升。E.整理每一節對應的教案、學案、課件，建立學科資源庫，成熟優秀的東西可延續使用。（所有資料交一份到教導處存檔）F.認真參加集體備課，根據組內討論確定的優化方案進行二次備課。G.每位教師必須參加集體備課活動，不得隨意請假或無故缺席，分管行政及首席按時深入備課組參加集備，若不能參加需向學校請假。二、如何上課 教師在上課之前，提前了解學生預習情況，針對學情有11、效組織教學，有的放矢，突破重難點，提升教學效率。1.針對學生學習方法進行指導。2.對學生在學習過程中遇到的問題進行具體的指導和調控。調控是指對教學時間的調控、對教學速度的調控、對媒體觀看方式的調控等。調控是教師對教學過程實施個性化影響的主要表現形式，選擇的媒體不同，指導的方法和調控的表現形式就不同。 3.教師在進行上課時，要針對班級學生具體情況對基礎知識的講解要做到有的放矢，不能忽略基礎知識，但是也不能只注重基礎，忽略了學生能力的提升。4.教師應該把教學的重心放在重難點的突破上。針對具體的教學重點和教學難點，教師要設置具體的突破方法。從導入環節、提問環節和互動環節等多方面著手，實現課堂高效。教12、師在教案中需要呈現出如何導入，課程進行中如何提問，如何追問，如何引導學生思考，如何實現教學目標，并在教學過程中檢驗教學目標的實現情況。5.注重相關知識的擴充。讓學有余力的學生了解書本以外的一些與教學相關的內容，比如在課前先布置學生查找相關的資料，課堂上組織學生交流各自的資料，進一步豐富學生的知識，開闊學生的視野。6.下課前必須布置作業，并在黑板右下方相應學科旁邊注明作業完成時間。教師在布置作業時需要對作業量進行有效控制。語、數、外、理、化備課組在集體備課時，必須認真研究作業題及作業量，統一規定作業時間并做好記錄備查，老師的備課本必須注明作業時間。初一年級語、數、外課后作業總時間不超過100分鐘13、/天，初二年級語、數、外、物理課后作業時間不超過120分鐘/天，初三年級語、數、外、理、化課后作業時間不超過150分鐘/天；初三年級周末各科作業總時間不得超過5小時，初二年級周末各科作業總時間不得超過4小時，初一年級周末各科作業總時間不得超過3小時。三、 如何聽課 聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的長期的職責與任務。聽課一有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”就說明這個道理；二有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學風氣的形成，促進教學改14、革的深入，提高教學水平，提高教學質量。1. 聽課節數：中高職稱的教師不少于15節/期；中一教師不少于20節/期；中二教師不少于30節/期，初級及見習教師不少于40節/期；備課組長另加5節/期，首席教師另加10節/期。2. 聽課形式：老師聽課不拘于形式，可聽一堂完整課、半節課、10分鐘、“推門”聽課均可，有組織的聽課、自發聽課，探究型聽課、學習型聽課、交流型聽課、幫扶型聽課等。同時也提倡老師跨學科聽課。3. 聽課記錄：聽課老師務必按要求記錄聽課情況，特別應有聽課日期、教學課題、教學內容及過程、旁批及評價（優點、不足點、改進點、學生情況等），同時在當頁右下方依次標明聽課節次。4. 聽課檢查：備課組15、長每月檢查一次，簽字并注明檢查日期、意見及建議；教導處每半期檢查一次。嚴禁補、抄聽課記錄，一經發現將嚴肅處理。 四、 如何批改作業作業，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它是教師對所教知識的信息反饋，對教師的教學有一定的指導意義。新進教師要合理布置作業，并認真進行批改，充分了解學生的知識掌握情況。（一）作業的選擇 教師需要根據各學科的特點，選擇適合學生的教學輔導資料進行作業布置，各備課組將本學期使用的作業資料交教導處備案。在布置作業前，需要教師先自主完成，把握題的難易度，然后初步估計班級學生的作業完成時間，適時調整作業布置量。（二） 作業的批改16、1. 作業的批改要求：A.教師需要對學生的作業進行認真批改，嚴禁安排學生幫老師批改作業，一經發現將嚴肅處理。作業批改遵循有布置必批改、全批全改、及時批改原則。批改作業必須有批改符號（如V或等）、評價等級、批改日期，作文批改應有適當評語等。全校統一作業批改等級符號。在批改過程中掌握學生掌握知識的情況，以便根據作業反饋的信息，調整自己的教學設計和進度等。B.教師需要對所有學生一視同仁，不能有絲毫偏見和個人感情，根據學生作業的反饋信息，具體有效地指導學生，部分學生作業提倡面批面改，對不同能力程度的學生要做到“因材施教”，讓學生能在與教師和課堂的融洽相處氛圍中，盡快提升學習能力，也能使教師的教學效果最17、大化。C.及時下發批改的作業，要求學生有錯必糾，老師嚴格督查。作業批改的檢查由校長組織相關行政不定期到辦公室檢查。2. 作業批改方法：A.分層次批改。作業批改后，分出成績好、中、差三類學生的作業，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。 B.面批面改。面對學生的認知差異，或知識過手情況差異，批改作業需當面進行，方法卻因人而異。作業做得好的，教師應給予表揚，面對面激勵；對于作業錯誤多的學生不要諷刺挖苦，給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法，樹立學習信心；對做作18、業馬虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心指導，幫助改正不良習慣。 C.學生自我批改。教師在課堂上公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 五、如何輔導學生 新進教師除了課前的準備，課上的目標達成之外，還需要在批改作業之后針對學生對知識的掌握情況進行有效的輔導。在具體的教學實踐中教師的輔導技能還需要從以下幾點進行提升：1. 捕捉自主學習中出現的不同信息。 自主學習要求教師在教學中關注每一個學生，使問題向每一個學生的思維19、開放。每個學生都是特殊的個體，個別差異是客觀存在的，不同學生會表現出各種各樣的思維狀態。這就要求教師做好對于學生信息的捕捉和回收工作。教師只有時時分析整合學生學習過程中的反饋信息，在學生徘徊迷茫時及時引導，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，學生的自主學習才能取得成功。2.把握介入指導的時機和分寸。 在自主學習過程中，教師應何時介入實施指導？怎樣指導才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導是必要的，哪些指導是不需要的？這些都是教師在指導自主學習時會面臨的具體問題，指導不好就會影響自主學習效果。比如，若教師介入的時間過早，學生還沒有充分地展開自主學習，往往會使學生喪失自己去發現問題、尋找答案的機會，20、造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時間過晚，在學生給予及時的幫助，往往會使學生處于盲目狀態，不但影響自主學習的效率和效益，而且會挫傷學生學習的積極性。因此，在自主學習過程中，教師應注重把握介入的時機和指導的分寸，適時、適度、適當地發揮指導作用。3.引導學生進行整體思維。 當學生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行“整體思維”的引導、點撥。讓學生的思維得到進一步深化，使自主學習向縱深發展。六、如何提高命題能力1.教師除了完成規定的教學任務之外，還需要專門進行試題的研究，學會設計課堂練習題、課后鞏固題。針對師大一中特殊的教學機制，還需要教師花更多時間研究周考題、月考題21、期中考試題和期末考試題的命制。2.教師在出題過程中，首先擬定雙向細目表（附件1：雙向細目表）。所謂“雙向細目表”，實際上就是教材內容和學習結果兩個維度，其中一維反映教學的內容，另一維反映學生的學習水平。目前在“學習水平”這一維，普遍采用布盧姆關于認知領域教育目標的分類，即把學習結果或認知水平分為“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”六種水平。為了發揮考題的功能，貫徹命題的原則，體現知識和能力的要求，命題人員要反復研究大綱和教材，從而掌握初中階段所學知識脈絡，能力要求與層次。 在此基礎上，制定雙向細目表。雙向細目表縱向包括該試卷各大題里每小題所考查的知識點是什么，權重分為多少；橫向則是該知識點22、的目標層次要求，而該知識是要求學生識記、理解、還是要求原理運用，同時還需要預測該知識點對學生考查的難易程度。雙向細目表一經確定，整個試卷的雛型便出來了。接著，就是按照雙向細目表選取或編制題目了。以便學生能根據考試重點進行有效復習。2. 教師在出題過程中，針對階段性教學有一個系統的歸納和總結，并能夠自主把握出題重點，把握中考考點，把握評分標準，從而更好地引導教師和學生切合中考考點，進行有效地練習和鞏固，讓學生水平得到切實提升，同時反作用于教師教學能力的提升。七、如何進行教學反思教師的專業成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極23、的指導作用。 階段性的教學活動完成后，如果能夠及時進行回頭看的反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統化，教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思,使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化,理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。縱觀教學反思的效果，教學反思具有以下意義：1、認識和改變自己這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無24、意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。2、培養良好思維模式探討反思是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。3、提升解決問題能力通過反思，重組，解決和分析問題的思路，這種做法可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。25、4、掌握一種學習方法反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，一位能反思、會反思的教師一定是一位優秀的教師。根據師大一中教育教學常規要求，教師需要針對自己的教案設計進行上課，在課后需要在備課本上及時總結教學得失，真正實現“一課一得”，在以后的教學活動中更有針對性地指導學生，將零散地總結連綴成文，寫好教學反思。學校規定40歲以下的教師每月需要提交一份教學反思至教導處，由教導處篩選出優秀教學反思并展示，把每次展示的優秀教學反思裝訂成冊，既是榮譽更是成果。附件1：雙向細目表初中畢業生學業考試卷（數學）雙向細目表知識領域知識點能力要求題號分數難度系數年級分布認知水平了解理解掌握靈活運用數與代26、數有理數概念掌握有理數的基本概念130.9七年級數與代數科學記數法表示較大的數掌握科學記數法的表示方法230.8七年級統計與概率隨機事件的概率會計算隨機事件的概率330.7七年級空間與圖形由三視圖判斷幾何體會正確判斷簡單物體或組合體的三視圖；能根據三視圖描述基本幾何體或事物原型430.8七年級、九年級統計與概率眾數理解眾數的概念530.8八年級數與代數勾股定理、實數及數軸結合勾股定理的應用，掌握在數軸上表示實數630.6八年級空間與圖形含30度角的直角三角形；垂線段最短.理解和掌握垂線段最短的性質和含30度角的直角三角形的的性質730.7九年級數與代數函數的圖象能根據實際問題作出函數的圖象8327、0.6七年級空間與圖形圖形鑲嵌理解鑲嵌的含義，會判斷正多邊形能否作鑲嵌930.6八年級數與代數反比例函數和一次函數的圖象及性質利用函數圖像解決問題1030.6九年級空間與圖形平行線的性質；對頂角、鄰補角掌握平行線的性質、對頂角、鄰補角1140.8七年級數與代數一次函數的圖象及性質能根據一次函數的性質確定其圖像1240.7八年級統計與概率方差能用方差判斷一組數據的穩定情況1340.8八年級數與代數二次函數的圖象及性質能根據二次函數的性質確定其圖像1440.7九年級空間與圖形等腰直角三角形；三角形的面積；勾股定理.理解和掌握等腰直角三角形的性質，以及三角形面積公式和勾股定理的應用，并能通過面積的計28、算探索規律1540.6八年級數與代數分式的化簡求值；分式的定義及因式分解會進行簡單的分式運算和求值1680.6八年級統計與概率扇形統計圖；條形統計圖能從統計圖中獲得信息，并根據結果作出合理的判斷和預測1730.7八年級40.730.7空間與圖形正方形、等邊三角形、等腰三角形、平行線的性質以及全等三角形的判定掌握等腰三角形、等邊三角形、正方形、平行線的性質以及能用全等三角形的判定方法證明三角形全等1850.7八年級50.7九年級統計與概率利用頻率估計概率；列表法與樹狀圖法會利用頻率估計概率，用列表或畫樹狀圖求事件發生的概率1940.7九年級60.6空間與圖形解直角三角形能應用三角函數解決實際問題29、20100.6九年級數與代數二次函數的相關知識能根據條件解決二次函數的相關問題2130.7九年級30.640.5空間與圖形切線的性質；平行四邊形的性質；扇形面積的計算能根據平行四邊形及圓的有關性質進行圓的有關計算2240.7九年級60.5數與代數二元一次方程組及一次函數的性質會應用二元一次方程組及一次函數的建模解決實際問題2340.7八年級60.3空間與圖形數與代數平行四邊形的性質；坐標與圖形性質；矩形的性質會確定點的坐標，能根據平行四邊形的相關知識，進行分類探究，歸納猜想，發現規律。2440.6八年級60.2九年級數與代數一元二次方程和二次函數能用一元二次方程及二次函數的建模解決實際問題2540.7九年級40.540.2