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1、五汛鎮小學教育教學評價制度教育教學評價的功能是指教育教學活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育教學評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。其功能的內容取決于評價活動的結構及運行機制。因此說作為教育教學管理本身一個不可缺少的一部分的教育教學評價在教育教學管理的過程中起著十分重要的作用。雖然我國開展教育教學評價活動的時間并不長，但實踐已經證明教育教學評價對于提高教學質量，促進教育改革的深化具有重要作用，這些作用可以歸納為： 1鑒定功能教育教學評價的鑒定作用是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力，它是與教育教學評價活動同時出現并始終伴隨2、著教育評價存在的。由于教育教學評價是依據一定的標準進行的，這就決定了教育教學評價具有對評價對象具有鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教育教學評價的基本功能，其它功能是在科學鑒定的基礎上實現的，只有認識對象才能改變對象。“鑒定”首先“鑒”，即仔細審查評價的對象，然后才是“定”結論?？茖W的鑒定應該在事實判斷之后才作價值判斷。評價者通過評價，根據被評價者達到目標的程度，才能給與恰如其分的不同對待，進行有針對性的正確指導，以促進工作的進步；被評價者也只有通過評價，才能確切地了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。 2導向功能教育教學評價的導向功能是指教育評價本3、身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育教學評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。被評價對象必須按目標努力才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評價。其中的評價目標是由目標制定者根據社會需要而制定的，是評判者對被評價對象應達到的社會價值的反映，也是社會需要的體現。總體來說評價教育教學辦得好與不好，關鍵就是看它是否符合社會當前與長遠發展的需要，客觀評價上和微觀評價上都是如此。所以，評價的導向作用4、是一種社會導向作用。 通過評價的導向作用，我們可以引導某項教育活動朝正確方向發展。例如學校教師職稱評定中，多年來存在著重視科研成果、輕視教學的傾向，我們可以用加大教學權重的辦法來克服這種傾向。隨著時代的前進和教育的發展，教育教學評價的內容和重點也必須與時俱進地及時加以調整，這既是教育發展的實際需要，也是發揮教育教學評價導向功能的客觀要求。 導向功能指教育教學評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。教育教學評價可以通過評價目標、指標和內容體系為核心的導向機制的引導，為政府教育行政部門指明工作方向，為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的努力方向。為此，教育教學評價的評價目標5、指標和內容體系要體現教育的方向性和客觀性，符合現代先進的教育觀念與思想，體現國家教育方針，符合教育發展的實際。教育教學評價可以通過評價機構、人員為核心的調控反饋機制的不斷反饋調節，使政府教育行政部門、學校領導與教師的工作不斷完善，不斷地逼近理想目標，使學生的學習不斷地強化， 不斷地改進提高。它可以通過以形成性評價為主的技術方法體系，對政府部門的教育行政工作、學校辦學工作、教師與學生的教學工作，不斷地評價反饋、調節與控制，使教育活動向規定的教育目標逼近，教育教學評價導向功能是由評價目標、指標體系、控制反饋體系以及以形成性評價為主的技術方法體系所決定的。其功能的充分發揮，在于使教育活動以教育目標6、為起點，以教育目標的實施過程為關鍵，以教育目標的最終實現為歸宿；在于使教育者與受教育者的工作、學習和行為能夠通過評價不斷地接近于目標、達到目標，使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化；在于使教育評價對象思想上產生與形成自覺地按目標的要求和步驟而進行教育活動的意識。 3激勵功能教育教學評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性，從而達到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結果，它也包括對后進單位與個人的督促作用。這是因為在被評價對象比較多的情況下，這種不同的等級會使個人與個人、單位與單位之間進行7、不自覺的比較。這對被評價對象來說，是一個積極的刺激和有力的推動。因為在一般情況下，被評價對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。對于先進的單位和個人來說，評價的結果是對自己過去成績的肯定與表揚，會對成功的經驗起強化作用，使被評價者更加努力更加主動，以保持或取得更大的成績；對于落后者則是一種有力的鞭策，如果仍不努力就會被拉得更遠。 要發揮這種激勵作用，應注意評價指標的制訂不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調動，最適宜的指標應定在大多數被評價對象經過努力能夠達到的程度，因此8、必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。如評價一位原來各方面表現都比較差，經努力，取得了較大進步的學生的學習成績時，應特別注意三者的結合，既要看到他當前的學習成績又要看到他初始的學習基礎，還要看到他個人主觀努力的過程，應予以較高的評價。只有公平、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到激勵作用。 發揮教育教學評價內在固有的激勵功能，對評價對象情感的激發，需要具備一定的外部環境條件。一般來說，當教育教學或學習等活動的參與者在社會需求影響下，主觀需要進行價值判斷時，有可能外顯出教育教學評價內在固有的激勵功能。同時，評價要素的內涵價值取向是否符合教育規律，評價過程操作程序技術的科學性，主持評價9、人員的心理、道德、品質等，都會直接或間接地影響激勵功能的發揮。 教育教學評價功能是教育評價系統潛在的、理想的功效與能力，要對教育產生作用，還必須具有一定的教育外部環境與條件，通過教育教學評價活動與結果作用于評價對象而體現出來。教育教學評價系統的結構決定教育教學評價的功能，教育教學評價的功能也制約和改變著教育評價系統的結構。教育教學評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等。教育評價功能隨著教育教學評價自身的發展而發展，隨著歷史而不斷改變。教育教學評價是為了鑒定、考核，還是為了推動、改進，是為了選拔、淘汰，還是為了教育、發展，這是兩種不同的教育教學評價觀。早期教育評價目的是“10、為了選拔適用于教育的兒童”，故教育評價偏重于鑒定、選拔功能，可以說評價目的在于篩選適合于接受高一級教育的兒童，淘汰一部分或大部分兒童，所以在評價方法上偏重于實施相對評價、總結性評價?，F代教育教學評價的目的是為了“創造適合兒童的教育”，故教育教學評價強調改進、激勵、導向等功能。評價是為了診斷評價對象的需要，為了激勵評價對象的積極性、主動性與創造性，促進兒童個性的和諧發展，所以在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。隨著教育教學評價思想的不斷發展，教育教學評價的目的由單一的教育目標測定，發展到教育信息資料搜集和為教育決策服務，進而發展到進行教育教學價值判斷，因而教育教學評價的功能也不斷地擴展。11、 4診斷功能教育教學評價的診斷作用是指教育教學評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力?？茖W的教育教學評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，它能夠根據評價標準作出價值判斷，分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高，同時也能指出哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。教育教學評價過程與如同看病就醫一樣 ,只有經過科學的診斷才能 “對癥下藥”。教育教學評價的這一作用使其在提高教育工作質量上具有特殊重要的作用。 5調節功能教育教學評價的調節功能是指教育教學評價對評價對象的教育教學或學習12、等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面：一是評價者為被評價者調節目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快；認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程相對調慢，使之符合被評價者的實際。總之，要讓他們在不同水平上朝目標前進，避免發生達到目標者停滯不前、達不到目標者沮喪氣餒的情況。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。 在教育教學管理中經常存在著各種調節活動。教育教學活動是否已經達到了預期的目標，是否具有達到目標的可能，若目標已經達到且還有達到更高目標的可能，或者13、達到預期目標的可能極小，甚至幾乎就沒有可能，在這種情況下都需要我們對目標進行必要的調整。這些信息的獲得依靠的正是教育評價。人們對下一步工作做出計劃的主要根據之一就是評價的結果。因此，教育教學評價是教育管理中一項應該經常進行的活動，以避免我們計劃不周或主觀判斷有誤而給工作帶來損失。 6監督作用教育教學評價的監督作用是指教育教學評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現在教育教學評價總是將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度；它的督促作用主要體現在教育教學評價總是找出被評價對象與目標的差距，使其明確以后努力的方向和途徑，督促被評價對象朝著評價目14、標前進。各級教育主管部門就是通過教育教學評價來實現對下級教育行政部門及學校的宏觀管理的。 7管理功能管理功能指教育教學評價使評價對象順利完成預定任務、達成預期目的的約束功效和能力。教育教學評價指標體系可以內在規范、影響評價對象教育教學或學習等活動計劃的制定和組織實施。教育、教學或學習等活動按評價指標設定的任務，達到預期目標，其計劃制定和行動方式的價值取向，一般要以評價指標體系的規范為依據。教育教學評價管理功能顯示的效度和力度，一般取決于教育教學評價管理系統及其教育行政性權威的大小。 就管理功能之一的調控功能來說，是指依據預定目標而編制的教育教學評價指標體系，教育教學或學習等活動調整或控制的機制15、。教育教學評價過程中，對評價對象教育活動逐項全面檢測，獲得必要信息，掌握教育教學或學習等活動的結果及其需要。動機與行動方式的內在聯系，作出目標達成度的判斷，進行肯定、表揚、獎勵或否定，批評、懲罰，可以強化評價對象的積極傾向，抑制評價對象的消極傾向，對評價對象未來的教育教學或學習等活動的價值取向。努力方向或目標定位具有內在的規范、指揮、強制等調整、節制或控制的功效和能力。教育教學或學習等活動的開展，一般能夠自我意識到要達到教育教學評價指標體系所設定的目標或要求，必須依據評價指標體系，對即將進行或正在進行的教育教學或學習活動，以及活動的基本要素，合理組合，選擇恰當的行為方式，才有可能達到評價指標體16、系設定的目標要求。為此，需要對照評價指標的要求，進行自我檢測、自我調整、自我節制或自我控制。教育教學評價調控功能實現的程度，主要取決于評價指標體系的評價要素及其組合結構的合理性，同時受到評價人員自身素質和評價技術的影響。 8、教育功能教育功能是教育教學評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。教育教學評價的教育功能主要是通過評價目標體系，采用他評和自評結合的方式，在形成性評價過程中得以充分體現的。首先，評價目標系統體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，無論是何種評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響。第二，現代教育評價重視動態的形成性評價，靜態評價與動17、態評價相結合，注重即時反饋和調整的過程發展。第三，現代教育教學評價重視發揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結合，注重自我調節的過程發展，評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，使評價過程成為“學習對照調節改進完善”的過程，有利于評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。我們認為學校評價主要包含以下內容：行政管理與業務開展的狀況。具體指領導班子建設、師資隊伍建設、教育教學工作與研究、校本課程開發、后勤管理、辦學特色等方面的內容。具體可分解為諸如辦學思想、管理思想、領導工作作風、教師政治思想教育、教務和教師業務、18、校本課程編制實績、工作效率、體育衛生、學校環境等等指標。學生培養狀況：主要指思想品德、知識水平、能力狀況、健康、社會評價等方面?？梢赃M一步分為品德表現、文化課成績、實驗操作技能、體育運動技能、個性發展、健康達標率、家長評價、高一級學校評價、用人單位評價等。辦學條件狀況：指校舍情況、教學設施、教育投資、社會支持等。了解學校評價內容(方面和指標體系)背后的含義，諸如共性與個性、行政監控與內部導向的“學習”意義等等對于深刻地理解評價的內涵是有幫助的。五汛鎮中心河小學教師評價制度教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發19、展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價，特制定制度如下。一、評價的目的和原則(一)目 的用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。（二）原 則1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的20、工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。二、 考核內容和標準：（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。德：是指政治、21、思想、師德修養和職業道德的表現。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。 勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況?？儯菏侵腹ぷ鞯臄盗?、質量、效益和貢獻。（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務22、，工作積極，能夠完成工作任務?；竞细瘢赫巍I務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。三、評價內容1、職業道德。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。3、教學能力。能依據新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用23、現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。三、評價方式和途徑1、教師自評。應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。2、同事互評。應用教學案例分析和24、研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。3、領導評價。應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。 4、學生評價。應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的25、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。教師評價制度注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責，做到真實、客觀、公正、合理，每個學期期末由學?？荚u領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。五汛鎮中心河小學學生評價制度學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據，是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評26、價的根本出發點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：一、實施過程中體現學生的主體發展性對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。二、評價采用多元評價標準對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體27、現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。三、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展運用調查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互28、雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發本子，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高地舉起的小手，大膽地發言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓練，并沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常?？吹侥愀吲e的小手，讓你的發言來更好地表現你的聰明，好嗎？”促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評價的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。