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1、如何支持幼兒在建筑區(qū)開展自主游戲 以觀察為基礎(chǔ)進行辯論 用觀摩指導點燃教師的探索之趣 建筑區(qū)不同于其他區(qū)域，幼兒的搭建要基于技能的掌握，所以需要教師的指導和示范。通過研究北京市東城區(qū)東四五條幼兒園借用實例觀摩的形式，觀察小班幼兒完整的建筑區(qū)游戲過程，帶領(lǐng)教師分析幼兒行為。發(fā)現(xiàn)孩子自己也能玩得很專注，也能學會搭建的方法，只是程度不同。為此，教師開始放手，觀察孩子們自主搭建游戲，每次教研時教師自發(fā)地講述著孩子們的新變化，有了實例的支撐，教師們在教研活動中的發(fā)言也更加踴躍，思維的參與也越來越多，更引發(fā)了同事之間的交流欲望，建立了良好研討循環(huán)。 用觀察記錄開啟教師的學習之門 結(jié)合對“自主游戲”的觀察需2、求，本園設(shè)計了新的觀察記錄表格，新表格的投放，很快反映出了問題。有些教師十分詳細地記錄了整個建筑區(qū)活動情況，卻找不出觀察的重點。究其原因，教師有了觀察幼兒自主游戲的興趣，但因為自主游戲不是教師預(yù)成的，所以把握不準記錄的重點，導致盲目地記錄了許多內(nèi)容。就此，幼兒園開展了一次專題教研活動，先讓教師看文字版的觀察記錄，談?wù)劯惺懿虏陆處熛胍^察什么；再看視頻，對比尋找幼兒自主游戲中可選擇的觀察點。基于此，教師們挖掘出了很多值得關(guān)注的點，開拓了思路和可以借鑒的觀察角度等。 以材料為支撐進行駁論 華愛華教授曾經(jīng)說過“當各種物品作為游戲的素材而添加某種意義時，它對幼兒來說就具備了玩具的意義”，在建筑區(qū)中除了3、低結(jié)構(gòu)的積木以外，教師還會常規(guī)的為孩子提供露露罐、PVC板等輔助材料。在圍繞建筑區(qū)輔材投放的研究中，教師們發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象同時也產(chǎn)生了分歧。 大班建筑區(qū)的輔材不能太多嗎？ 在開學初期設(shè)想投放材料的研討過程中，大班教師認為大班幼兒具備了一定的搭建技能，且對空間方位直覺發(fā)展也高于其他年齡班，投放材料應(yīng)以玩積木為主，少量投放輔材。有些教師則持不同觀點，認為大班幼兒具備了搭建能力更應(yīng)該提供支持他們進行再創(chuàng)造的輔助材料，以此來豐富幼兒的搭建經(jīng)驗。為此決定試驗一下，一個大班投放大量的積木不投放輔材，另一個大班不僅投放積木還投放大小不同的圓柱形容器，經(jīng)過一段時間的實驗發(fā)現(xiàn)，僅投放積木的班級幼兒搭建人數(shù)較4、少，游戲?qū)Ｗ⒍炔粔颉?chuàng)新搭法少；而投放了不同種輔材的班級幼兒人數(shù)較多，幼兒游戲?qū)Ｗ⒍容^強，每天都會有創(chuàng)新的地方，不僅一種搭建方法。可見，“自主游戲”應(yīng)該為幼兒提供更多的可選擇空間。 小班建筑區(qū)輔材應(yīng)該更多成品嗎？ 在投放輔材的過程中小班教師出現(xiàn)了兩大類的輔材，一種是半成品的瓶瓶罐罐，另一種是仿真的動物、汽車等成品材料。雙方對于兩種材料投放的必要性上產(chǎn)生了分歧。于是開始了實驗，一個班全部投放半成品材料，而另一方投放的全是成品材料。經(jīng)過一段時間的對比觀察發(fā)現(xiàn)，兩個班的孩子沒有明顯的差異，孩子們都在體驗著搭動物園的快樂。經(jīng)過討論和學習，教師們知道了“自主游戲”應(yīng)該是依據(jù)孩子的興趣和需要。 孩子只玩輔5、材可以嗎？ 有些教師在觀察中發(fā)現(xiàn)：孩子們每天都興致高昂地去建筑區(qū)用很多種輔材搭建，最后甚至不用積木。教師表示很困惑，這樣只玩輔材的建筑區(qū)游戲應(yīng)該支持嗎？于是教師們用自己對“自主游戲”的理解進行辯駁，最終在討論中懂得了“自主游戲”應(yīng)該是孩子自由地選擇、自主地開展、自發(fā)地交流的過程。 以指南為依據(jù)產(chǎn)生結(jié)論 幼兒園每次的教研活動都與3-6歲兒童學習與發(fā)展指南精神掛鉤，讓教師正確看待自己的教育行為就是在將指南落地的過程，研“自主”就是研指南，這樣的學研結(jié)合就是將“自主游戲”的內(nèi)涵不斷領(lǐng)悟。 理解幼兒的學習方式和特點在“重復中學習” 在教研活動初期很多教師對于幼兒的“重復搭建”不認可，認為只有小班幼兒才6、應(yīng)該有“重復”，中大班幼兒不應(yīng)該總是重復以往的搭建內(nèi)容與形式。當筆者帶領(lǐng)教師們學習了學前教育雜志中海森高專欄的文章后，教師們對“重復”有了新的認識。正如皮亞杰所說“知識既不來源于物體也不源于幼兒，而是源于幼兒與物體間的互動”，因此，幼兒經(jīng)驗的獲得必須源于動手操作。而“自主游戲”就是幼兒因內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的與材料互動的過程，同時這樣的過程也需要重復多次的進行才會有新的變化。對照指南，教師支持孩子們“重復”多次的操作需要，就是對兒童的學習方式與特點的尊重。教師們意識到“自主游戲”必須是以理解幼兒學習特點為基礎(chǔ)的。 重視幼兒的學習品質(zhì)感受“哇時刻” 在經(jīng)過了一段時間的教研活動后，教師觀察幼兒的能力有了一定的提高，但是在分析幼兒行為時，往往會出現(xiàn)主觀判斷和重技能發(fā)展的評價方式。為此，本園展開了關(guān)于如何分析幼兒行為的研討。筆者引領(lǐng)教師一起閱讀了學前教育雜志中周菁博士撰寫的先有學習還是先有故事，通過閱讀分享教師體會到“哇時刻”的力量，原來觀察幼兒的角度可以很多，更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒是怎樣學習的，正如指南中指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和行為傾向是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。”教師們意識到“自主游戲”必須是以保護幼兒學習品質(zhì)為目的的。 總之，教研活動是教師專業(yè)提升的重要渠道，愿我們的研究能夠支持教師專業(yè)發(fā)展。 （作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）