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1、建筑工程成本控制能力評價體系的研究【摘 要】本文根據(jù)我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀，分析構(gòu)建職業(yè)能力評價的必要性，闡述高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑工程成本控制能力評價體系的構(gòu)架和評價方法，并對建筑工程成本控制能力評價體系進行實踐探討。 【關(guān)鍵詞】建筑工程成本控制能力 能力評價 成本控制 評價方法【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2017）06C-0066-03一、高職學(xué)生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀長期以來，對于高職學(xué)生職業(yè)能力的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價，缺乏對學(xué)生的職業(yè)能力進行有效評價。主要表現(xiàn)為：評價方法簡單。評價方式以筆試為主要形式，不利于對學(xué)生實際操作技能的評2、價。評價內(nèi)容單一。評價的內(nèi)容大多局限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、創(chuàng)新、價值觀等多方面內(nèi)容。評價時效單一。一般強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。評價功能單一。過分強調(diào)評價的鑒定功能，忽視了教育、反饋與激勵的功能。評價的主體單一。評價主體是教師，學(xué)生是評價的被動接受者，忽視了學(xué)生的主體作用，不能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。所以，這種評價體系難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的職業(yè)能力進行評價，已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才職業(yè)能力的要求。二、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的必要性高職教育的目的是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，3、社會對高職教育的質(zhì)量也有了更高的要求，企業(yè)需要學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較強的職業(yè)能力，要求學(xué)生畢業(yè)馬上能勝任工作，在企業(yè)中直接發(fā)揮作用。然而，傳統(tǒng)的高職教育模式缺乏有效的評價體系，培養(yǎng)出的畢業(yè)生在能力和技術(shù)上與實際崗位脫節(jié)，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作崗位，企業(yè)還需花費半年或更長的時間培訓(xùn)，才能使其在相應(yīng)的崗位上發(fā)揮作用。為了盡量在學(xué)校與企業(yè)的接軌上減少縫隙，培養(yǎng)出具有專業(yè)核心競爭力的學(xué)生，高職教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為最終目標(biāo)，強調(diào)職業(yè)與職業(yè)崗位的針對性，注重對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)校與職場的距離。因此，非常有必要在高職學(xué)生職業(yè)能力考核和評價體系方面進行改革，建立符合職業(yè)4、能力培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力評價體系。由此可見，有效地、科學(xué)地評價學(xué)生職業(yè)能力對促進高職教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。三、職業(yè)能力評價的構(gòu)架及評價方法建筑施工技術(shù)專業(yè)能力評價體系為土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)提供了驗收標(biāo)準(zhǔn)，是符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系。（一）職業(yè)能力評價體系的構(gòu)架建筑施工技術(shù)專業(yè)能力評價體系由12個綜合能力、59個專項能力和若干個單項能力組成，能力評價體系框架如圖1：在評價體系中，每一項綜合能力又進一步分解為若干個專項能力。建筑工程成本控制能力是其中的一項綜合能力，其所包含的專項能力以及每個專項能力包含的單項能力、權(quán)重、評價等級見5、表1：單項能力是評價體系的最基本能力，整個評價體系的操作是從單項能力開始的。因此各單項能力的評價體系是建筑工程技術(shù)職業(yè)專業(yè)能力評價的核心要素，它包括能力目標(biāo)、考核項目（工作內(nèi)容）、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等主要內(nèi)容。如專項能力“建筑工程工程量計算能力”中的第一個單項能力“建筑工程工程量計算”的評價體系，見表2。（二）評價結(jié)果的確定建筑工程技術(shù)專業(yè)評價體系最終采用等級評定表示評定結(jié)果，評定等級分為優(yōu)、良、及格、不及格四檔。評價時，首先按照評價標(biāo)準(zhǔn)對各單項能力進行評分，然后分別乘以各單項能力的權(quán)重，累加后計算出各專項能力的評分（百分制）；其次，再將各專項能力的評分分別乘以各專項能力的權(quán)重，累加后就可以得6、到綜合能力的評分（百分制），最終以下面的標(biāo)準(zhǔn)來評定綜合能力的等級：90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為及格，60分以下為不及格，計算如下：以“建筑工程工程量計算能力”專項能力及“建筑施工成本控制能力”綜合能力為例，評價匯總表見表3、表4：四、職業(yè)能力評價體系的實踐為了扭轉(zhuǎn)目前高職職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀，我們應(yīng)在教學(xué)過程中更好地結(jié)合崗位群的職業(yè)能力，對知識和能力進行科學(xué)整合，并在職業(yè)能力評價實踐中獲得實質(zhì)性體現(xiàn)。我系在2012年至2016年對建筑工程技術(shù)專業(yè)的一個教學(xué)班進行了建筑工程成本控制能力評價體系的實踐，具體教學(xué)和評價實踐過程如下：（一）實施課堂教學(xué)改革改革課程教學(xué)方法，打7、破傳統(tǒng)的單一教師授課形式，以學(xué)生為主體，按照評價體系里的考核任務(wù)，重新設(shè)計課堂教學(xué)。每個教學(xué)單元都根據(jù)能力目標(biāo)進行設(shè)計，最終要求學(xué)生通過實際操作完成考核任務(wù)。根據(jù)不同的教學(xué)要求，考核任務(wù)分為兩大類：一類是學(xué)生個人單獨操作可以完成的比較單一的基本技能訓(xùn)練；另一類是需要團隊合作共同完成的比較復(fù)雜、全面的綜合實踐訓(xùn)練。比如要求學(xué)生獨立算出一套施工圖紙中單個基礎(chǔ)的土方工程量，是基本技能訓(xùn)練；要求學(xué)生分小組團隊合作共同完成該套圖紙中全部基礎(chǔ)的土方工程量，這是綜合實踐訓(xùn)練。基本技能訓(xùn)練是綜合實踐?練的基礎(chǔ)。（二）實施課堂教學(xué)評價與職業(yè)能力評價合二為一的評價形式以往的課程考核都是在學(xué)期結(jié)束時，進行一次書面知8、識考試，給學(xué)生一個百分制分?jǐn)?shù)或一個等級。這種考核難以考察學(xué)生對專業(yè)知識和技能掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價體系突破了單一“知識型”的評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，“過程評價”是課程教學(xué)評價的一種有益的探索。以一次考試的成績來衡量學(xué)生能力，教師無法通過學(xué)習(xí)過程了解學(xué)生，還會出現(xiàn)學(xué)生考什么學(xué)什么，老師考什么教什么，扼殺了相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。因此，在課程教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并把其所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價的依據(jù)。也就是說，既要重視“成果評價”也要注重“過程評價”9、。實踐證明，“過程評價”理念的提出彌補了“終結(jié)性評價”的不足，不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過“過程評價”不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出他們的潛能、創(chuàng)造性。第二，采用“多元主體”的教學(xué)評價機制。課程考評不是由教師一方所決定，多采用“教師、學(xué)生”或“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合、開放的評價方法。學(xué)生和企業(yè)成為重要的評價主體，實質(zhì)上是引進了民主化、社會化的教學(xué)評價機制，使評價體系成為易于學(xué)生接受、適應(yīng)社會需求、利于推動學(xué)習(xí)的有效機制。學(xué)生參與評價，對評價標(biāo)準(zhǔn)有了直觀認(rèn)識和體驗，能夠引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的潛能，不10、斷進行自我總結(jié)、完善，更能夠增強學(xué)生的主體意識，鍛煉學(xué)生的自信心理。例如，在“鋼筋工程工程量計算”單項能力的成果評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)明確鋼筋的計算結(jié)果準(zhǔn)確度達到95%以上才能評為優(yōu)秀，全班有5位同學(xué)達到優(yōu)秀等級，有位同學(xué)計算結(jié)果的準(zhǔn)確度是86%，只能給自己評定為良好等級。課后，該生拿著一位獲得優(yōu)秀等級學(xué)生的鋼筋計算書跟自己的比較，一根根鋼筋的對量，找到了自己的差距，重新樹立了信心，在下一單項能力考評中達到了優(yōu)秀等級。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)量化，可操作性強評價體系中的評價標(biāo)準(zhǔn)絕大部分量化，適合采用表格評價。實踐證明，表格評價直觀、全面、科學(xué)，能把教師主觀評分變化為客觀評分，使考評更趨于公平；量化的評價標(biāo)準(zhǔn)使11、學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)更加明確；方便教師和學(xué)生的考核操作。實行了新的評價體系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。與其他沒有采用評價體系的班級相比，主要優(yōu)勢在于：第一，教學(xué)過程中可以不斷獲得反饋信息，對教學(xué)方法的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。第二，實現(xiàn)了對學(xué)生基本職業(yè)能力的挖掘和培養(yǎng)，提高了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了學(xué)生的主體意識。第三，有效地體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。降低了對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的評價底線，從而激起他們參與學(xué)習(xí)的欲望；又提高了基礎(chǔ)稍強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其提供更廣闊的空間來施展才華，并獲得發(fā)展和認(rèn)可。第四，學(xué)生的協(xié)作意識得到了培養(yǎng)和加強。分組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生12、進一步明確了在職業(yè)中的成功不在于一己之力，而在于通力協(xié)作，進而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，為其今后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。五、職業(yè)能力評價體系實踐過程中存在的困惑（一）學(xué)生優(yōu)秀率較低在評價過程中，一些單項能力評價標(biāo)準(zhǔn)定位較高，學(xué)生考評結(jié)果中優(yōu)秀率偏低，有的甚至只有3%，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我們根據(jù)本系學(xué)生考評的具體情況，?整了部分單項能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。（二）部分評價標(biāo)準(zhǔn)模糊一些評價標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確量化，比如說“認(rèn)真工作，積極參加團隊合作”“成果完整，質(zhì)量好”等極易導(dǎo)致教師或?qū)W生憑主觀印象，產(chǎn)生不全面、不客觀公正的判斷，模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)很難使學(xué)生對評價結(jié)果感到信服。（三）教師和學(xué)13、生的評價工作量加大“建筑施工成本控制能力”綜合能力包括5個專項能力、16個單項能力，表格評價的工程量較大。如能開發(fā)出相應(yīng)的能力評價軟件，不僅能減少評價過程的工作量，還能使評價體系朝著高效率方向發(fā)展。（四）缺少社會考證評價高職能力評價還應(yīng)要求學(xué)生參加社會考證，在校期間爭取獲得多張職業(yè)資格證書，來增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在校期間可以參加考證，獲得施工員、安全員、質(zhì)檢員、造價員、資料員的職業(yè)資格證書，是否獲得職業(yè)資格證書可以進一步評價學(xué)生的職業(yè)能力。因此，將社會考證納入高職生的職業(yè)能力評價體系，能使評價體系朝著高規(guī)格方向發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工職業(yè)內(nèi)容14、的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要去追蹤學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位的能力表現(xiàn)；不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)變能力，以求學(xué)生在競爭激烈的職業(yè)生涯中提升職業(yè)技能。建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力評價體系的建立，拓寬了能力評價的范圍，使職業(yè)能力評價更適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更具時代性。【參考文獻】1周標(biāo)，劉魯平，葉賞荷，吳一玲.高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系及建模的研究J.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）2王妙.高職課程“評價體系”創(chuàng)新探析J.教育發(fā)展研究，2005（11）【】宋 芳（1969 ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向：工程造價及成本控制；林冠宏（1985 ），廣西北流人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師。（責(zé)編 丁 夢）