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1、工學(xué)結(jié)合模式下的高職建筑專業(yè)英語教學(xué)改革研究_高職教育1 工學(xué)結(jié)合的高職建筑專業(yè)英語教學(xué)改革背景2006年教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616 號）中明確指出：把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以此來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合模式成為多數(shù)高職高專院校采取的一種教學(xué)模式，現(xiàn)階段我國高職教育已經(jīng)發(fā)展到向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)型的新階段。在“工學(xué)結(jié)合”的背景下，必須對現(xiàn)有英語課程進(jìn)行改革，這是市場對建筑人才應(yīng)用型、復(fù)合型的需要。高職英語教學(xué)的原則是“實(shí)用為主，夠用為度”。但是在工學(xué)結(jié)合背景下，我們2、要掌握英語的實(shí)用性，就必須推行工學(xué)結(jié)合。2 高職院校建筑專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確高職英語教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”，注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高職院校就是要打造生產(chǎn)一線、管理一線、服務(wù)一線的高技能型人才。建筑專業(yè)的學(xué)生，既要讓學(xué)生英語語言知識(shí)有基本的掌握，也應(yīng)注意學(xué)生在涉外建筑活動(dòng)中用英語進(jìn)行交流、閱讀、寫作方面的能力。然而大部分高職院校建筑專業(yè)，只把全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試，也稱英語三級考試或者A級考試作為一個(gè)硬性指標(biāo)，根本不注重學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)。2.2 教學(xué)方式方法落后目前高職建筑專業(yè)英語課堂仍然以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語詞匯和語法講解為主，忽視學(xué)生英語實(shí)踐能3、力的培養(yǎng)，教學(xué)模式普遍是教師為中心的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)以課本知識(shí)為主。大多數(shù)教師的教學(xué)方法依舊采用“說教式”、“翻譯法”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生甚至對專業(yè)英語產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理。這樣高職建筑專業(yè)英語教學(xué)與實(shí)際職業(yè)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生走上社會(huì)后無法進(jìn)行正常的專業(yè)領(lǐng)域閱讀和交流。2.3 教學(xué)內(nèi)容參差不齊現(xiàn)行的高職建筑專業(yè)英語教材市面上并不多見，有的院校還在沿用80年代的教材，有的院校沒辦法才引用國外原版教材，語言難度不一。同時(shí)專業(yè)英語教材在建筑領(lǐng)域也沒有分造價(jià)、管理等多個(gè)分支。多采用普通的建筑專業(yè)英語，教材內(nèi)容難度不一，有的英語閱讀文章內(nèi)容陳舊，詞匯依舊沒4、有得到更新，還有些文章的選用實(shí)用性不強(qiáng)。2.4 專業(yè)英語教師隊(duì)伍優(yōu)秀師資奇缺近年來，高職院校英語教師基本都是科班出身的英語專業(yè)畢業(yè)生，只具有單一的英語語言方面的專業(yè)知識(shí)，大多數(shù)英語老師沒有在建筑行業(yè)從事工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對很多專業(yè)術(shù)語和建筑專業(yè)知識(shí)不大了解，而且有的院校甚至隨意將專業(yè)英語分配給課時(shí)量比較少的專業(yè)教師擔(dān)任。師資水平整體偏差，大部分教師只是單純的普通英語的傳授，聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練并不能滿足學(xué)生專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。2.5 學(xué)生評價(jià)體系單一 建筑專業(yè)英語也作為英語語言的一個(gè)分支，單單憑期末考試一紙?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的專業(yè)英語能力是不科學(xué)的，難以考核學(xué)生專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力。我們5、應(yīng)重視學(xué)生對其實(shí)際英語運(yùn)用能力的考核。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校都將英語三、四、六級證書作為學(xué)生英語能力評判的標(biāo)準(zhǔn)，無法評價(jià)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，很難發(fā)揮評價(jià)體系給學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)所帶來的激勵(lì)功能，學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動(dòng)起來。3 “工學(xué)結(jié)合”背景下高職建筑專業(yè)英語教學(xué)改革探索3.1 高職建筑專業(yè)英語教學(xué)定位高職院校已經(jīng)在積極探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職建筑專業(yè)英語需要把英語與建筑的專業(yè)有機(jī)的融合，培養(yǎng)學(xué)生在建筑領(lǐng)域應(yīng)用英語從事工作的能力。高職建筑專業(yè)英語應(yīng)定位為：遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重英語的實(shí)用性和建筑專業(yè)知識(shí)的深度融合。3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革課6、程體系高職建筑專業(yè)英語課程體系改革的基本方向是讓英語能真正做到與建筑專業(yè)融合。在教材編寫、教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生的建筑專業(yè)相關(guān)的詞匯能進(jìn)一步提升，同時(shí)多提供一些建筑專業(yè)領(lǐng)域的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如工程招投標(biāo)書，工程質(zhì)量檢測類文章。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語， 也掌握了建筑專業(yè)詞匯，能運(yùn)用英語處理建筑崗位中的任務(wù)。3.3 改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式高職建筑專業(yè)英語教學(xué)方法的改革，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在工學(xué)結(jié)合的大背景下，努力實(shí)行專業(yè)英語的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。將建筑專業(yè)的崗位工作過程設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、口語交際法等多元化教學(xué)模式，突出高職院校英語教學(xué)的職業(yè)性7、和實(shí)踐性。同時(shí)可以將英語課堂搬到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。讓英語教學(xué)更真實(shí)，更貼近工作環(huán)境，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃厚，興趣驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)。3.4 完善學(xué)生專業(yè)英語課程評價(jià)體系高職建筑專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是要求學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握，更要求學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力。這就要求開展開放式的、全方位的評價(jià)體系。課程的考核成績應(yīng)包括形成性考核成績和終結(jié)性考核成績相結(jié)合的手段，對學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)高職院校建筑專業(yè)英語教師普遍對所教建筑領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)了解甚少，也沒有這方面的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有的專業(yè)英語教師是建筑專業(yè)出身，但是英語語言知識(shí)欠缺。這樣就很難把英語和建筑專業(yè)知識(shí)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合背景下，需要對這些英語教師進(jìn)行專門的建筑專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或者英語語言培訓(xùn)。在課程開發(fā)方面，聘請建筑方面專家和英語教師一起，合作進(jìn)行建筑專業(yè)英語的課程開發(fā)，保證教學(xué)內(nèi)容與建筑專業(yè)的融合。參考文獻(xiàn)：1教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見Z.教高（2006）16號文.2劉春林.工學(xué)結(jié)合理念下高職公共英語教學(xué)改革思路J.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007（S2）：79，85.