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1、建筑類職業院校學生職業素養情況調查報告摘要隨著市場經濟的發展，企業競爭壓力日漸傳導至人才的競爭以及員工素質的競爭，職業素養是員工素質的重要方面，而職業素養的培育需要從職業院校抓起。通過問卷調查、訪談等方式，發現學生在職業素養方面存在諸多問題，需協調整合多方力量，構筑學生職業素養培育的系統工程，綜合施策，實現預期效果。關鍵詞建筑類學生職業素養調查報告中圖分類號：g717；tp393文獻標識碼：a1相關概念職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業認知、職業情感、職業技能、職業體能、職業道德和職業精神等內涵要求。建筑類職業院校的學生是未來建筑行業領域的主力軍，從踏入2、校門起，就應注重培育其良好的職業素養，為未來職場適應做充分準備，這樣，面對未來的就業壓力，才能彰顯競爭優勢，并在就業后較好地勝任本職工作，成為企業骨干、崗位能手。2情況調查（存在問題）為深入了解學生職業素養現狀，我們于2014年9月2015年1月以河南建筑職業技術學院三個年級的學生為調查對象（包括頂崗實習的學生），共發放調查問卷500份，收回問卷465份，有效問卷460份，有效率92%。問卷涉及專業有：建筑工程施工、工程造價、裝飾設計與施工、設備及安裝、設備檢測與測量等，問卷設計以直接或間接反映職業學校學生職業素養狀況為核心。此外，在調查過程中，我們走訪了許多教職員工，情況如下。2.1職業認知3、水平參差不齊職業認知是職校學生最基本的應知應會內容。但調查發現，有相當多的學生對自己未來要從事的職業認知模糊。比如，在問到你對所學的專業了解嗎，有70.22%的學生認為“不了解”。對于和本專業有關的基礎知識、基本技能和基本法律常識的了解，有55.22%的學生回答“了解，但很不全面”。問及是否掌握了應具備的專業知識和技能時，53.26%的學生回答沒有。對未來職業崗位描述，有72.17%的學生不清楚。個別有行業家庭背景的學生情況略好。2.2職業情感傾向差異偏大職業情感是對所從事職業一種穩定的、持久的熱愛和忠誠。建筑類職校學生，專業性強，在校期間應培養其對建筑的喜愛，對行業的認同和職業的向往。調查數4、據顯示，有個別學生熱愛建筑職業，也有相當多的學生來自家庭等方面的影響，報考專業非本人自愿，因而職業情感淡薄。學生職業情感傾向性差異偏大，而且兩極分化嚴重。比如：專業認識，僅有49.78%的學生說喜歡，50.22%的學生“不喜歡，迫不得已在校學習”。“是否會關注與你專業相關的生產活動”，有54.78%的學生回答說：“一般不關注”。“在實訓過程中遇到困難時會積極主動去解決嗎”，有56.74%的學生“避開困難，只要能完成老師布置的任務就行”。有43.70%的學生業余時間會主動去圖書館查閱相關專業資料，也有個別大三學生不知道圖書館在學校的位置。有49.13%的學生對能否長期從事建筑職業表示不能確定。25、.3職業道德意識淡漠每個行業都有自己的職業道德，職業道德是社會主義道德“三德”教育的內容之一。建筑行業倡導誠實守信的職業道德，更需要學生在校期間養成誠實守信的良好習慣。但調查發現情況并不容樂觀，比如：在問到是否關注新聞報道中的有關劣質工程問題時，58.91%的學生認為：“無所謂、與己無關”。環保、節能意識方面，看到水龍頭沒關是否會主動關閉時，41.74%的學生表示不能。37.1%的學生認同考試作弊的行為。有57.39%的學生不會主動去溝通協調、理順與同學之間的關系。創新思維方面，55.43%的學生仍“跟著”老師和書本“跑”，懶于動腦。2.4職業體能素質相對較弱調查發現：在問是否知道自己未來行業6、的從業人員應具有什幺樣的體能素質時，有51.96%的學生不知道。有42.83%的學生主動找時間鍛煉身體。有41.74%的學生作息時間有規律，相當多的學生屬于“晝伏夜出”型。問及是否適合做高空作業和野外作業時，有54.55%的學生認為不適合，也不想去訓練。46.52%的學生表示身體狀況不如入校以前。2.5職業精神有待鍛鑄培養建筑類職校學生應具有吃苦耐勞、敢于擔當、團隊協作、嚴守紀律、勇于創造創新等職業精神，否則很難適應建筑行業的從業要求。圍繞職業精神，在被問及犯了錯誤是否會主動承認，有49.13%的學生認為別人沒看見就不會主動承認。僅有42.35%的學生回答可以適應艱苦的工作環境。有50.65%的學生不愿意與同學分享快樂和痛苦。對嚴格遵守校紀，有51.30%的學生回答不能做到。此外，僅有41.09%的學生想過創業的問題。2.6專業技能有待提升數據顯示，有46.08%的學生看不懂一般圖紙；在問到是否經常參加學校組織的各種專業技能競賽時，36.30%的學生回答肯定；有50.87%的學生回答畢業時可以取得“雙證”；有62.61%的學生利用假期去建筑工地實習實訓。總體情況是：學生職業認知、職業情感等各方面都有待加強。數據也顯示出一些表現處于“騎墻”狀態，具有較強的可“轉化型”。3問題分析之所以出現上述問題，有學生的內外因、多種主客觀因素導致：3.1內在因素 3 / 3