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1、多元智能與建筑游戲的多種教育功能 多元智能理論將智能定義為：在一定社會文化條件下，人解決實際問題及創造新產品的能力。這與我們素質教育提出的思想是相一致的。 建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通過構造建筑模型，創造性地反映現實生活的游戲。此種游戲操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力提高與幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。多元智能理論強調智能的的多元性，啟示教育要充分挖掘建筑游戲的多種教育功能，在真實的游戲（生活）情景中使幼兒運用多種智能嘗試解決實際問題，進行創作活動。下面我從三個方面談一些簡單的認識和作法： 一.營2、造寬松愉悅的游戲氛圍，促使幼兒建立起平等的合作意識和能力，讓幼兒在寬松的氛圍中進行實踐與創新。 實施創新教育需要有良好的環境，必須營造寬松愉悅的游戲氛圍，才能激活幼兒嘗試解決實際問題與從事創新的愿望。在建筑游戲中，我們鼓勵幼兒：大家有事互相商量，共同想辦法，誰的主意好就聽誰的。例如：在美化小區活動中，我們通過設置場景，啟發、引導小朋友美化環境，小朋友們自由結合，2、3人一組商量怎樣搭建，在商量中，有的小朋友說搭建商店，有的說搭建超市等，他們各抒己見，先搭建誰的構想呢？小朋友們想出了個好辦法-猜丁和的游戲。誰贏了，就先幫誰搭建他的構想。這種愉悅游戲氛圍，對培養幼兒平等合作意識及能力起到了積極作用3、。 二.大家共同制作豐富的輔助材料，激發幼兒構建興趣，豐富創新思維。 首先，根據幼兒形象思維特點，在日常生活中我們組織幼兒收集各種建筑圖片、照片、書等材料，供小朋友們欣賞、觀察，使小朋友對一些建筑物的結構特點有了感性認識，為建筑活動提供了素材，為再創造做充分的準備。例如有些小朋友在搭積木時，時常去看看圖片、看看書，找點靈感或是查查資料。過一會兒，他們搭出的建筑物既有模仿的部分，也有創造的部分，構成自己獨特的建筑風格。 其次，我們經常和小朋友一起利用各種廢舊材料制作出許多輔助材料，如各式貼畫、色塊數字等。這些材料的投放，使建筑游戲不再是一個單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創造、有變化的復雜活動了4、。例如：以我的家真美麗為主題的游戲中，我們先引導小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設施，同時在建筑區里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，我們在建筑區搭建了一幢孤零零的住宅樓，引導小朋友美化這里的周圍環境，小朋友情緒高漲，思維活躍，他們搭建出各種高大漂亮的住宅樓，還貼上了樓號，裝上了漂亮新穎的窗戶、門，（小朋友們用油畫棒先畫在紙上，再剪下貼在積木上）在住宅樓的附近搭建出幼兒園、醫院、超市、公園、停車場等建筑。通過給這些建筑物掛招牌，小朋友們還認識許多字，培養了小朋友們認識漢字的興趣。在搭建中，我們還注意引導小朋友們怎樣美化環境，小朋友們結5、合自己的生活經驗，在小區里種上各種綠樹、鮮花，在樓房周圍鋪上綠油油草坪，擺上路燈、亭子、長椅、垃圾筒等公眾設施。在老師的不斷啟發引導下，小朋友們搭建小區環境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們獨特創造力。 三.拓展建筑區游戲功能，為幼兒創設展現自我，發展自我的廣闊空間。 就如，多元智能理論指出：人的八種智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個體差異，以不同的方式學習和成就自己。建筑游戲中，有許多小朋友具有獨特的見解，創造力較強，但有的小朋友往往會模仿別人，使其作品產生雷同，沒有特色。如何使使更多的幼兒在建筑游戲中都能獲得成功與發展呢？我們在建筑游戲中嘗試著遵循了探索性和6、個性化原則，鼓勵幼兒在已有經驗的基礎上，大膽想象，大膽構思，大膽活動，不拘一格。例如在國慶節主題活動中，漢漢、曦曦、依依等小朋友在建筑區搭出高大的大舞臺，大舞臺旁邊有化妝室，下面有看臺等，我問他們：在電視里，我們看見的大舞臺由于有各種顏色的燈光一照，顯得非常漂亮，我們能不能再想想，使我們的大舞臺也變得更漂亮些？小朋友們想了想，漢漢最先想出好辦法。他用油畫棒在紙上畫了一些色塊圖案，然后貼在臺面上，大舞臺好象燈光閃爍，整個舞臺都漂亮起來。臺上還擺上了正在翩翩起舞的小朋友，大舞臺頓時流光溢彩，充滿了勃勃生機。這時我又問到：在這么漂亮的舞臺是用來干什么的？這時，有個小朋友自告奮勇地當起了節目主持人，叫來其他小朋友表演節目。大家在歌聲、哭聲中舉行了歡渡國慶的小小聯歡會。在建筑游戲活動中，教師充分發揮主導作用，為幼兒創設人人可求新人人可參與人人可表現機會，使每位幼兒的實踐及創造能力都得到充分發揮。 通過一學期來的探索與實踐，我認識到：借鑒多元智能理論，在建筑游戲中為幼兒創設良好環境，充分挖掘其多種教育功能，不僅能促進幼兒進視覺空間、語言智力、肢體運動智力、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實踐及創造能力。