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1、課題實施工作方案【篇一：課題的研究思路和方法,研究工作方案】1研究思路堅持以人為本，立足于新形勢下高校的實際情況，總結工作經驗，采取理論與實際相結合的方法，注重實踐，把拔尖創新人才核心價值觀的塑造工作融入到大學生日常工作中來。把握社會主義核心價值觀的內涵，深入調研創新型大學生中核心價值觀中存在的問題，通過系統的統計分析，借鑒國際先進的價值觀塑造理論，對部分具備拔尖創新素質的大學生進行核心價值觀的塑造，根據學生的實際思想動態，不斷進行階段性考察，及時調整培養工作中存在的問題，以期建立一個符合當代優秀大學生實際的核心價值觀塑造體系。2.研究方法2.1文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內外有關核心2、價值觀塑造的有關文獻，以及我國高等教育改革對拔尖創新人才培養的評價與實施的要求。2.2調查訪問法：對課題組、當地教育知名專家、教授、學者進行訪問或書面調查，了解對構建綜合實踐活動有效評價策略的看法，并對本課題改革方案提出建設性意見。2.3實踐教學法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗，并及時總結經驗。2.4理論分析法：以基礎教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導，運用辯證唯物主義的認識論與方法，從整體上綜合研究綜合實踐活動的常態適時與有效評價。2研究工作方案和進度計劃（1）準備階段（2003年6月至2003年9月）：根據學校總課題的思路，進行必要的理論學習，確立子課題，并開展前期的準備工作。3、主要是：總結前一階段指導研究性學習活動的經驗；學習有關文章；制定課題計劃，填寫申報表。（2）行動階段（2003年9月至2004年7月）：a根據課程計劃和課題計劃，在高一（5）（8）班的教學過程中，努力把研究性學習引入高一政治教學中，開展教學實踐活動。b根據教師指導和學生申報，在所教各班中各指導若干小組學生開展關于高一政治的研究性學習課題研究。c在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。（3）總結階段（2004年7月至2004年8月）：在此基礎上，形成適合于高一政治開展研究性學習活動的相關課題體系和整體研究框架，并完成相關論文、研究報告的撰寫4、，全面總結。2.研究方法：1.利用網絡平臺，對大學生存在的價值觀問題進行全面調查。2.對部分大學生進行個案研究。3.借鑒國內外企業先進的核心價值觀塑造體系，建立符合高校實際的核心學習網絡調查法。2、個性調查法。3、個案研究法。4、實驗研究法。創新之處信息技術對小學生心理的影響。擬解決的關鍵問題正確使用網絡，增強調控能力，培養健康的個性心理品質。具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要【篇二：課題研究方案范例1】中學英語模塊教學的理念與實踐研究方案金沙中學季仲平薛軍一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景有關模塊和模塊教學的理論一直受到國內外學者和專家的重視。模塊教學模式以“mes”和“cbe”兩5、種流派比較具有代表性。mes（modules of employable skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。cbe（competency based education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表，它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派側重于職業基礎通用能力和職業崗位工作能力，對于普通中學模塊教學有一定借鑒意義，但未涉6、及。我國自1993年引入模塊教學理論，2003年頒布的高中課程方案采用“模塊”方案，于是，模塊教學理論在高中教學中就顯示巨大的生命力。目前普通高中面臨著“模塊教學”改革，上海建平中學等學校已經對此進行實驗研究，江蘇省對體育等學科明確提出模塊教學要求，但均未取得實質性進展，至今未形成全面系統的運行操作模式，模塊教學的運用仍處于探索階段。正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學英語模塊教學的理念與實踐研究”課題。（二）課題研究的意義1.有助于形成中學英語模塊教學的理論和實踐操作體系，豐富中學英語課堂教學的理論系統。2.有助于豐富模塊教學的內涵，聯系“模擬論”“理論論”，對認知加工研究提供有價值的7、基礎信息，開始走出傳統的、封閉的學科邏輯的框束。3.有助于英語課程逐步走向以專題或課題為組織線索，適應學生從事探究學習的需要，利于學生個性化興趣的發展。4.有助于學生及時調整學習計劃，若暫時完成某一模塊“失敗”，可以及時得到補救。比如，可以重修未達標的模塊，也可以通過選擇任意選修課程中相應層次的某些課程模塊。5.有助于適應高中英語課程學習分化的特點，促進學生的學習動機，激發學生的學習熱情，形成樂學好學會學的個性。二、課題的核心概念及其界定1.模塊：模塊( module )是一個被各學科經常使用的概念。根據牛津高階英漢雙解詞典( oxford advanced learner , english8、 -chinese dictionary）的解釋，模塊是英國大學課程中的一個單元或單位，或計算機等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內部特征是指模塊內部具有的特點。簡而言之，“模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。2.模塊教學：模塊這一概念也被廣泛運用于中學課程教學。模塊教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。3.中學英語模塊教學：中學英語模塊9、教學是指把復雜的英語語法、中學課標3，500個英語單詞和聽、說、讀、寫等語用能力的培養優化為若干個教學模塊。模塊的內容既相對獨立，模塊之間又相互聯系。同時，優化后的教學模塊使英語知識和語用能力的培養板塊化、系統化，既能節省教學時間，又可提高課堂教學效率，是新課程標準所倡導的新的教學方法。三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點1.研究目標（1）科學把握中學英語模塊教學的內涵與價值。（2）初步形成中學英語課程模塊內容的設置方法和體系。（3）系統研究中學英語模塊教學的設計和評價方式。2.研究內容（1）中學英語模塊教學的內涵與特質研究。a、中學英語模塊教學的內涵；b、中學英語模塊教學的特質。（2）10、中學英語模塊教學中模塊內容的設置、調整研究。a、中學英語課堂教學內容設置的現狀；b、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的基本原則；c、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的具體方法。（3）中學英語模塊教學的組織實施研究。a、中學英語模塊教學的設計；b、中學英語模塊教學的組織；c、中學英語模塊教學的評價。（4）中學英語模塊教學的操作工藝研究a、中學英語模塊教學的情境設置工藝；b、中學英語模塊教學的情感處理工藝；c、中學英語模塊教學的環境交互工藝；d、中學英語模塊教學的成功激勵工藝。（5）中學英語模塊教學的個案研究a、中學英語模塊教學的實施操作個案；b、中學英語模塊教學的學生學習個案。3研究重點11、（1）中學英語模塊教學的組織實施研究；（2）中學英語模塊教學的操作工藝研究。四、研究的思路、過程與方法1.研究思路本課題研究從當前中學英語教學中教材內容的存在問題入手，通過對中學英語課堂教學中課程內容的調查分析，剖析影響中學英語模塊教學的相關因素，揭示中學英語模塊教學的理論與實踐研究的內涵和價值，探索中學英語模塊教學的實施策略，從而構建較為完善的中學英語模塊教學的研究體系。2.研究過程（1）準備階段（2011年5月-2011年10月）完成課題研究方案的設計、申報工作，進行相應資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。（2）研究階段（2011年11月-2013年9月12、）根據執行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構建和實踐探索相結合，能較好地界定模塊教學的科學內涵，形成具有一定理論價值和可操作性的中學英語模塊教學的方法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。（3）總結階段（2013年10月-2013年12月）對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、調查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。3.研究方法(1)文獻研究法。查閱相關資料，學習研究相關理論。著眼于中學英語模塊教學的內涵和中學英語模塊教學特質的探尋，并進行綜合分析，力求理論和實踐的創新。（2）調查研究法。重點調查中學13、英語課堂教學的現狀，分析判斷當前中學英語教學影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強有力的支撐。（3）行動研究法。積極探索中學英語模塊教學的模塊設計和組織實施策略，逐步建構一套具有一定創新性和操作性的理論體系，并不斷應用于學校教學實踐，改進傳統的教學方式，優化中學生英語學習的過程，切實減輕中學生課業負擔。（4）個案研究法。通過收集整理中學英語模塊教學的成功案例和中學英語模塊教學的個案，提煉總結出中學英語模塊教學的模式、策略。五、主要觀點與可能的創新之處1.主要觀點（1）中學英語模塊教學強調教師在教學中的引導作用。以學生為主體的前提是教師的自身專業素養、課程重組能力、教14、學設計能力以及課堂組織實施能力的最優化。（2）中學英語模塊教學強調學生學習的個性化，它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質，培養學生的創新精神。（3）中學英語模塊教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節課、一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環套一環。這樣的設計便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。（4）中學英語模塊教學具有很強的實踐性。我國最15、先在職業教育中運用模塊教學，這種教學緊緊圍繞勞動力市場的需求，安排和調整教學內容。普通高中在傳統的教學中過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養，結果使學生所學到的知識不能有效地運用于實踐中。中學英語模塊教學可以從某種程度上提升語言教學的實踐意義。2.創新之處（1）模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，對于課程理論、認知理論等方面可能產生新的見解。（2）中學英語模塊教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，重視實踐經驗、生活體驗以及操作技能，對于普通高中學生能力和素質的培養目標有其獨特觀點。七、課題研究的保障措施1.技術保證課題主持人系16、市學科帶頭人，市“226三期工程”培養對象，先后主持過五項省市級重點和立項課題，并圓滿結題。課題核心組成員為市骨干教師，先后擔任過省“十一五”規劃課題核心組成員，市“十一五”規劃課題（青年專項）主持人。學校長期聘任省英語特級教師張淳老師為校本培訓專家，為本課題研究提供了極大的支撐。2.時間保證建立嚴格的課題運作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學習、實驗、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實處，取得實效。3.經費保證學校領導重視教育科研，能為課題組提供必備經費，并能保證課題研究人員外出學習，參與各種研究活動。4.資料保證國內外關于英語教學的研究不斷深入，其探索、研17、究的成果，為本課題研究提供了強有力的理論支撐和實踐借鑒。【篇三：課題研究實施方案】創設問題導入模式提高學生數學探究能力實施方案一、國內外研究現狀述評“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的18、中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。二、選題意義這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。三、研究價值1、保障學生學習的主體性，激發19、了學生學習數學的興趣。通過創設問題導入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。2、轉變學習方式，發展學生數學探究能力學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習數學的探究能力。3、促進教師自身的發展，促進教師對于教材的解讀。四、研究目標通過創設問題導入模式，引起20、學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。五、研究內容創設問題情境數學就在我們身邊且與我們息息相關新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。”這就要求教師聯系學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設21、計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：（1）根據教材內容，確定整合模式根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。（2）制訂教學設計方案根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。（3）教學設計方案實施與反饋邀請校教研室及校評議22、組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。六、主要觀點和創新之處我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。七、研究對象、研究方法由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數據，這樣可提高可信23、度，實驗準備在本校高二年級進行。本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學導入的新模式。（2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。八、24、技術路線我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：1課題準備階段成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。學習與創設問題導入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。2、研究課題如何開題本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教25、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。3實驗研究階段按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，統一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。4總結階段系統分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告創設問題導入模式，提高學生數學探究能力、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。九、26、實施步驟1、前期準備：2009年4月3日-4月15日課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責2009年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責2009年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查，并整理調查報告。周婧負責2009年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責2009年7月16日-8月30日進行第一專題信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學的研究。楊景艷王彬負責2、中期研究：2009年9月-10月進行第二專題信息技術與學科整合的幾點思考的研究2009年11月-12月總結、匯報2010年1月-2月進行第三專題創27、設問題情境的實踐與研究的研究2010年3月-4月總結、匯報2010年5月-6月進行第四專題創設問題導入模式提高學生數學探究能力的研究2010年7月-8月總結、匯報；撰寫研究報告。3、后期綜合、評估：2010年9月-10月綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備2010年11月-12月申請結題十、課題研究的成果1、階段成果名稱1.1信息技術與學科整合的幾點思考，由丁蘋年負責；1.2調查報告當今社會中學生學習數學的現狀的調查，由周婧負責：1.3信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學，由楊景艷負責；1.4創設問題情境的實踐與研究，由孫志新負責；1.5創設問題導入模式，提高學生數學探究能，由28、楊貴枚負責；1.6研究報告創設問題導入模式提高學生數學探究能力，由王彬、尹玉枝負責。2、最終成果名稱2.1創設問題導入模式提高學生數學探究能力，由丁蘋年、周婧負責；2.2創設問題導入模式提高學生數學探究能力，由楊貴枚、楊景艷負責；2.3創設問題導入模式提高學生數學探究能力，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構課題領導小組：組長丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；副組長楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；組員楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；周婧：天津市九十六中學，中29、學二級教師；尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。課題研究小組：組長丁蘋年：13年教齡，中學高級教師。現任學科組長，有豐富的教學和教學管理經驗。楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，有豐富的教學經驗。楊景艷：9年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，教學能力突出。王彬：7年教齡，中學一級教師。現任高一數學教師，知識結構全面。孫志新：9年教齡，中學一級教師。現任初中數學教師，掌握熟練的教學技能。周婧：5年教齡，中學二級教師。現任高二數學教師，教學理念新。尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現任高二文科數學教師，計算機水平高。2課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的30、分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。十二、完成課題的保障條件首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與31、者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！