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1、“和諧型”校園團隊合作文化建設的實踐研究課題實施方案裘樂穎一、課題研究的背景及意義孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和”。可見，“和諧”的雛形概念可以追溯到古代，“和為貴”的理念早就體現在中國傳統文化的思想體系中。一所學校中，學校與教師、教師與教師、教師與學生之間的關系是否和諧相處、真誠相待，直接影響著學校的工作效能，而大量的研究和實踐證明，教師的成長與發展更直接決定了教育的質量，決定著學生全面、健康、和諧的發展，因此，教師是教育事業的第一資源。打造高素質和諧型教師團隊的一項基礎工程。我們對如何讓教師之間互助，合作和共享，形成相互激勵，相互幫助和共同提高的積極依賴的團隊關系，依靠團隊整體的和諧2、來實現學習，工作的最佳績效，實現教師成長與時代發展的和諧，進行了積極的嘗試。二、課題研究的內容及預期目標（一）研究內容：一個最優秀的團隊,需要和睦共處的氛圍，這是發展一切的基礎，這是創造智慧的源泉。學校培養一批批優秀的人才，離不開學生好的學風和教師好的教風，也離不開領導班子好的德風。三者的統一才能筑建和諧校風。因此，和諧校風的形成需抓住以下三點：1、 樹立學校領導班子德風；2、 提升高素質的教師團隊；3、 培養合作探究的學風。（二）預期目標：建立一種蓬勃向上的團隊作風，一種腳踏實地的校園精神。創設優質高效、精誠合作的校園氛圍，用集體的智慧和力量深入學校建設，以領導班子的團結之風，帶干群和諧之風3、，形成一支學術水平高、業務素質好、敬業愛生、講團結、重師德的教師隊伍，體現出勤奮努力、積極向上、認真誠信、充滿興趣、樂于探究的良好學風。三、研究措施：建立“和諧型”校園團隊合作文化是一個系統工程，是一個不斷推進、長期積累的過程。只有領導的德風、教師的教風、學生的學風三管齊下，才能創建和諧共贏的校園文化氛圍，實現1+1+1=1的團隊效應。需奏響建立“和諧型”校園團隊合作文化的“三部曲”：曲（一）、樹領導德風，奏響團隊合作之樂行政班子是學校的火車頭、領頭羊，在學校建設中起著指揮作用、協調作用和激勵作用。“一頭綿羊帶領的一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊”，一個學校的成敗往往取決于組織的領導，所4、以德風建設則是校風建設中的龍頭工程。校領導要樹立正確的道德觀和價值觀，確定自己的道德底線，然后再與師生團隊合作，共同成長，不斷形成和創造和諧相處、共榮共辱的團結氛圍。積極倡導“和諧相處、快樂工作”的班子建設理念，并不斷加強和推進和諧型領導班子建設實踐，引領師生隊伍；遵循學校建設的客觀規律，以科學的思想和民主的態度討論決定重大問題，防止和克服靠經驗、憑印象以及搞“一言堂”、“少數人說了算”決定問題的傾向；強化服務發展意識，增強行政班子的“親和力”。樹立服務師生的觀念，服務體現親和，服務凝聚師心，服務贏得尊敬；加強學習，統一思想，在班子中形成講政治、講大局、講原則、講團結的良好氛圍。1、校長率先垂5、范，進行人格激勵；2、校長書記以身作則，讓工作和諧共進；3、行政內部常交流，讓思想和諧統一；4、領導之間常商量，讓決策和諧準確；5、行政部門常合作，讓業務和諧搭配；6、和教師多溝通，讓情感和諧共鳴。曲（二）、建優秀師資，撥動教師團隊之弦“治校之道，以師為本”；學校要有“戰斗力”，先要有“凝聚力”。要建立“和諧型”校園團隊合作文化、爭創品牌學校，提高教師素質、樹立品牌教師、重視團隊合作是一條重要途徑。因為教師的專業素質、職業道德、人格魅力，教師間的凝聚力、團隊意識、合作能力，都直接影響學生的成長。讓教師之間精誠合作，由“個體勞動者”向“團隊合作者”轉變，發揮“旗幟”作用，去感染學生、帶動學生、教6、育學生。1、轉變教師隊伍的管理理念，實現和諧的人文校園。學校如一味追求制度管理和層級管理，勢必拉遠教師和校方的距離。強硬地要求教師七點到校，五點離校；出校門半小時以上需書面請假；辦公室不準聊天、不準吃零食；點名未到者櫥窗公示等制度化管理，有時會導致教師消極情緒，效果適得其反。要打造一支高素質和諧型的教師團隊，所要關注的絕不僅僅是教育理論的實踐方式、方法和技術等問題，更重要的還在于能讓教師在不斷的自我反思中構建新的職業價值觀和人生觀，追求一種高位的自我價值的實現，并且在這個過程中體會和享受教師職業內在無法替代的尊嚴和幸福。因此，在制度管理進一步科學化、民主化、規范化的同時，要特別注重人性化的管理7、理念，即情感管理，注重對教師的心靈關懷。少一點限制，多一份包容；少一點強制，多一份關懷；少一點疑惑，多一份理解，提高集體凝聚力，讓老師們感同深受陽光般溫暖的人文關懷，使工作和學習成為教師自身的一種需要，一種習慣，一種生活。讓“敬業精神、科學態度、團隊意識、一流業績”的師德觀深入學校每一位教師的心中，使“要我教”變成“我要教”。2、組織集體備課，探索校本化和學科化的教學模式。強化集體意識，加強備課管理，拓展“磨課”的活動形式，開展教研組、年級組資源共享活動。每周開展學科教師公開課展示和評課活動；有計劃地組織教師外出觀摩學習，汲取豐富的營養，為教師發展提供更廣闊的平臺、為校本資料的積累提高更豐富的8、資料。教研組備課要“統一進度、統一目標、統一教學內容、統一作業”(四統一)，在具體備課過程中要對教學目標、教學內容、教學重點、教學難點深入探討，細致入微。嚴格實施外來資料征訂的管理制度，積極組織教師自創校本資料，精心編寫教輔資料，減輕學生課業負擔。以教研組為單位，通過整個團隊的通力合作，編寫一套適合本學校學生的校本練習資料。確保這套資料在質上做到教師進題海、仔細地選，量上做到學生出題海、有效地練，力求高效益。有著教師集體智慧、又適合本學校學生的校本資料能讓作業從重數量轉向重質量；重記憶轉向重理解；重結果轉向重過程；重模仿轉向重創新。并且能做到“四精四必”，即：精選、精練、精批、精評，有發必做、9、有做必收、有收必改、有改必評，及時向學生反饋，肯定成績，督促訂正，增強作業的反饋性和有效性。3、建立師徒結對制，青藍互助共發展。新老教師拜師結對，是學校新教師培養工作的重要組成部分。這能充分利用學校的優秀教學資源，以有經驗的老教師帶動新教師盡快適應學校的教育教學工作。同時也促使老教師在幫帶的過程中，進一步探究教學藝術，不斷總結教學經驗，改進教學方法，從而使雙方都得到共同提高。為讓教師得到全面的發展，學校也可改變一般師徒結對只針對成長者的做法，可制訂多種結對方式，使不同層次的教師都能動起來，改平面培養模式為立體的、多層次的培養模式；實行一師多徒，多師一徒，有的教師既上可拜名師，又可下帶成長者，有10、的還可跨學科、跨年級；因人而異，分層次，分階段培養，針對教師的不同層次、不同階段，確定不同的培養目標。講求師徒結對效果，在傳、幫、帶過程中，多角度、立體式相互切磋，融洽關系，共同提高。積極鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、互相幫助和互相提高的積極依賴的團隊關系。依靠團隊整體的進步來實現工作和學習最佳績效，實現教師成長與時代發展的和諧。4、成立“團隊合作”課題研究組，促進教師專業成長作為基層教育工作者，要提高認識，強化責任意識，做“減負增效”的踐行者，積極推進素質教育，讓學生快樂并有效地學習。但隨著科技發展的日新月異和網絡時代信息的海量增長，新課程所涵蓋的知識在深度和廣度上大大拓展，高11、度體現了學科的交叉，整合與延伸。一部分教師的工作能力滯留在原有狀態，課堂很熱鬧生動，卻缺乏理論支撐與反思，難以從“教書匠”型老師向“專家型”教師轉變。開展課題研究是提高教師素質的動力源，能對教學問題表現出深刻的敏感和觀察力、理解力、鞏固感。通過課題研究，促進教師認真反思，總結有效的教學方式方法，挖掘每個參與者的內在潛能，達到“集長融優”、互相取長補短、共同提高的目的。所以，需要求教師確立“問題即課題，行動即研究”的意識，促使教科研工作更貼近新課改、貼近教學一線。以集體備課、教學反思、教學案例為切入點，成立“團隊合作”課題研究組，有效地激發和培養教師的科研意識和科研能力，通過不斷的實踐、研究、總12、結、思考，形成一支學術水平較高、業務素質良好、敬業愛生、講團結、重師德的教師隊伍以科研促進教學。為方便查詢和管理，可以給每位教師建立一份教師專業發展檔案袋，存放開設公開課、撰寫論文、課題研究、多媒體課件等相關內容，促使教師不斷研究，全面提升業務素質，走輕負優質教學之路。曲（三）、創特色文化，鳴唱校園和諧之歌和諧是發展的保證，擁有和諧才能不斷發展、不斷創新。和諧校園需要優美的校園環境、需要和諧的人際關系、更應有多姿多彩的校園文化，建立合作探究的學風。開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、富有特色的文體活動，為學生搭建充分展示才華的舞臺，能有力地推進校園文化建設，促進和諧校園的發展。學生在校園內不僅需13、要學習既有的知識和技能，還需要鍛造一種精神，一種勤學向上、團結合作和創新意識的學風。可是在升學壓力主導下，學生的考試成績決定著他在教育過程中與老師和同學之間的關系。考試成績好，就會受到老師的青睞，同學的羨慕，這樣會使學生的心靈受到扭曲，從而妨礙其正常發展，甚至影響其一生。在不得不面對升學壓力的現實狀況下，如何使學科質量保證，又讓學生勞逸結合、樂學好學，建立符合學生素質全面發展的新型教育模式，讓校園真正成為一個溫馨的人文校園，這是當前校園精神文化建設的一個根本問題。1、改善現存的教育關系為改善現存的教育關系，創建有利于實施素質教育的校園精神文化，思想觀念的更新是先導。要實現六個轉變：一是在教育的14、培養目標上，由僅僅向高一級學校輸送學生，轉變為提高學生的全面素質；二是在教育對象上，由僅僅面向少數尖子學生，轉變為面向全體學生；三是在教育內容上，由單純注重智育，轉變為德育、智育、體育、美育并重；四是在教育要求上，由“一刀切”轉變為“因材施教”，注重學生的個性和特長；五是在教育方式方法上，由機械的訓練轉變為讓學生主動地、生動活潑地發展。六是在教育附屬手段上，嚴格規定不體罰、不變相體罰學生；嚴格規定靜校時間。這六個方面的轉變，其核心是面向全體學生，面向每一個學生的全面素質。學生在和諧的校園精神文化影響下，建立起健康人格，形成自尊、自信、自立、自強、樂觀、勤奮等心理品質，不斷追求自我完善與自我超越15、。2、讓優秀傳統文化融入學生社團學生社團是學生綜合素質培養的一個重要載體，能促進學生興趣與特長的開發，增進學生交往，鍛煉學生能力，在繁榮校園文化、推進學校精神文明建設中發揮著不可替代的作用。要把社團活動列入每周必要課程，并要因地制宜，把當地“優秀傳統文化教育”溶入社團活動中，創出特色。中國文化部部長蔡武在2010年8月30日提出：“鼓勵有條件學校增加傳統文化課程”，讓傳統文化與社團活動緊密結合，切實減輕學生的學業負擔，豐富學生校園業余生活，滿足學生的多元文化需求，培養學生團結協作的團隊精神，傳承優秀的傳統文化精髓。以德育為導向，確立以傳統文化為核心的培養目標；以培養傳統文化為目標，設立課程體系16、；以基礎性、廣泛性、實用性為原則，選擇教學內容。3、開展豐富多彩的教育活動學生在豐富多彩的教育活動中，感受到校園文化的熏陶，從中獲得知識的增長、能力的拓展、凝聚力的培養、人格的完善，感受到了學校的和諧之“美”。通過開展學生籃球賽、足球賽、拔河比賽、跳繩比賽等活動促使學生注意鍛煉身體，提高身體素質，重視團隊的力量。通過跨學科的課程整合，探索特色學科活動，對學生的智能發展起到卓有成效的作用。如校園話劇、書法篆刻、繪畫藝術、古箏欣賞、戲曲聯唱、青年論壇、英語講壇等，滿足學生個性發展需要，挖掘潛能，促進他們全面發展。通過野外拓展訓練活動，讓學生在訓練中真誠相待，發揚團隊精神，團結互助；懂得戰勝自我，戰勝困難，戰勝人性中的自私、恐懼、逃避，學會勇敢地面對生活，并讓這些精神輻射到學習和生活中，促進其進步。四、研究步驟及人員分工1、課題的研究步驟2、研究成果形式課題研究報告課題論文、總結3、課題研究的組成人員：課題負責人：馬翰忠、俞繼南課題執筆人：裘樂穎課題組成員：喻永楠、黃杏君、丁曉樂