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1、申報中央財政支持太原大學會計專業建設方案根據教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知（教職成201111號）精神，太原大學會計專業指導委員會與太原市財政局、小店區工商局、山西省會計學會高等職業教育分會、太原鋼鐵集團有限公司、太陽鍋爐廠、山西通達（集團）有限公司、富士康（太原）科技公司等企業進行了溝通與合作，特制訂本專業建設方案，通過兩年重點建設，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業學校專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，大力培養高端技能型專門人才。一、專業建設基礎太2、原大學會計專業于1983年開始招生，是校重點建設專業，至今已有25屆約2700名畢業生。近六年來會計專業在人才培養模式和人才培養質量及專業特色建設方面不斷探索創新，始終保持著強勁的競爭力，連年成為學校單專業生源吸納量最大的專業。目前本專業在校生共有727人，專任教師13人，其中教授2名，副教授5人，獲得省級高職高專優秀教師2人。2008年會計專業教學團隊被評為山西省普通高等學校優秀教學團隊。會計專業教師擔任主編或副主編公開出版的教材有9部，參編教材25部，其中有4部教材為國家“十一五”規劃教材。完成省級以上課題6項，其中兩項課題獲山西高等學校省級教學成果一、二等獎。在課程建設方面，提出會計專業3、“因需設課，課崗融合”的理論課程體系及一套設計科學、管理規范、內外結合、賬務處理流程模擬和工作崗位能力培養并重的“三雙”實訓教學體系。目前會計專業已建立校外實訓基地9個、校內實訓室2個（崗位實訓室、ERP手工沙盤實訓室）。太原大學會計專業招生、學生就業形勢喜人，本專業畢業生會計從業資格考試、助理會計師考試通過率名列全省前茅，畢業生分布在全國二十余省市，用人單位總體評價好，2006-2010年畢業生平均一次就業率為91.5%（山西省教育廳數據），在太原市乃至山西省高職會計界有較高的知名度和影響力。盡管會計專業取得了一些成績，但是在專業服務產業發展能力等方面還存在很多不足。如實驗、實訓室條件薄弱、4、校企合作開發教學資源欠缺；“課崗融合”教改項目需進一步深化；網絡課程建設空白；專任教師參與企業一線服務不夠等。二、專業發展與人才培養目標（一）專業發展會計專業是我校建校之初就設立的一個老專業，生源以普通高中生為主。專業成立以來，緊跟高等職業教育改革步伐，及時調整專業培養目標、人才培養方式、課程體系的設置及人才培養質量評價方法，定期對用人單位調研，對畢業生的發展軌跡持續進行追蹤，了解企業對畢業生工作的滿意度以及畢業生對學校專業教育的反饋意見。截至2011年6月，已修訂人才培養方案10余次。今后，會計專業人才培養方案將根據教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）、關于推進高等5、職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見及財政部會計行業中長期人才發展規劃（20102020年）的精神，積極探索專業建設主體的多元化，深化“課崗融合”，采用任務驅動、項目引導等“教、學、做”一體的教學方法，將高職會計專業人才的培養目標定位為：培養德、智、體全面發展，掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法，具備一定的職業判斷能力；掌握企業財務會計核算、財務控制和審計查證業務的基本技能；熟悉通用的財務軟件和管理軟件，能運用企業信息系統熟練處理會計業務；能快速成長為企業的中級財務人員，具備自我持續發展能力的高端技能型會計人才。三、專業建設內容（一）推進校企對接，開發財務新模式、深化“6、課崗融合”1.開發“戰略業務共享”三位一體的財務新模式目前企業會計工作存在單純核算事后算死賬的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務。財務處理不能實時嵌入業務過程，導致經營效率低，企業不能獲得價格或服務方面的優勢。針對上述問題，會計專業主動面向區域支柱產業、重點產業和特色產業, 積極推進校企對接，擬與太原鍋爐廠、山西通達（集團）有限公司、太原小店區工商局所轄企業等20余家企業合作開發“戰略業務共享”三位一體的財務新模式。“戰略業務共享”三位一體的財務新模式就是指將企業戰略、業務、數據共享與財務融為一體，其中戰略財務就是大腦，是思考；財務共享服務就是手和腳，注重的是7、干活；而業務財務就像分布全身的血液和神經，它的職能是傳輸。為此財務要做到三方面的轉變：首先要服務于業務，了解業務和領導的需求，把提供有價值信息作為立足點；其次將實時處理嵌入業務過程，把財務的信息采集（業務財務）放到業務前端去，將傳感器放到業務發生地，這樣業務每次發生，信息就產生；最后還要幫助管理者制定業務處理規則。“戰略業務共享”三位一體的財務新模式的開發內容包括：第一建立財務信息化共享平臺，節約成本，提高經營效率，獲得價格或服務方面的優勢。第二是設計組織架構和職責分工、流程管理體系、管理信息系統、績效考核體系，達到制度標準化，降低運行風險。第三是統一資金管理與監控，有效控制企業的經營活動和財8、務活動，以獲取最大的收益。財務新模式的建立能提高企業參與專業建設和人才培養的積極性，也提升了會計專業為行業、企業服務的能力。2.繼續深化“課崗融合”教改項目長期以來，會計專業的手工綜合模擬實驗課程，在實訓過程中存在著崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。另外從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，也存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性。針對以上問題，我專業擬與太原鋼鐵集團有限公司、太原頂禾食業有限公司、山9、西權航工程機械設備有限公司、富士康（太原）科技集團等企業聯合，進行職業崗位和具體工作過程分析，以典型的真實工作任務為載體，再現真實工作過程，實施真實工作任務，實行專業課程和工作崗位的深度融合，共同開發“課崗融合”系列教材。通過該教改項目的深化，帶動學校專業發展水平、人才培養質量、辦學水平的持續提升和社會服務能力的不斷增強。（二）探索系統培養，暢通技能型人才升級渠道、有機銜接中、高職培養方案現階段職業教育體系上下貫通不暢，高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，使得中職教育陷于終結性教育境地，成為職業教育體系進一步發展的瓶頸。同時，人才培養層級銜接不暢造成中高職教育相互脫節，使得中10、職教育的基礎作用難以發揮、高職教育的引領作用更難體現。針對以上問題，我們積極呼吁暢通技能型人才升級渠道，深化高職招生考試制度改革，積極推進對口自主招生，完善中職畢業生直接升學制度，實施“知識技能”考核辦法，研究制定中職優秀畢業生和在實踐崗位上作出突出貢獻的技能型人才免試進入高職院校學習的辦法，增加中職畢業生對口升學比例。積極探索、系統設計中高等職業教育會計專業的人才培養目標，制定專業人才培養方案，推進專業課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，調整課程結構與內容，制定課程標準，完善教學管理與評價。針對“3+2”招生學生，專業課程的設置針對小企業、注重綜合性核算能力的培養；針對普通高中招生11、學生，專業課程的設置針對中型以上企業、注重核算及財務管理能力的培養。同時，關注促進人才可持續發展的職業精神、職業道德以及團隊合作能力培養的延續與銜接，著力于滲透在職業技能培養中的素質教育體系的構建，充分體現素質教育內容的整體性、針對性與滲透性。（三）強化實踐育人，完善校內外實訓條件目前會計人員只掌握了會計業務處理流程，由于學生沒有身臨其境的感受、學生學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求。1.完善校內實驗、實訓條件目前,會計專業課教學已全方位開展實踐性教學，把實踐性教學作為一種基本的教12、學手段貫穿于教學的全過程，安排適量的學時，加強學生對憑證、賬簿、報表等的實務操作，其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。今后我們將加強計算機環境下的會計實踐性教學，既模擬會計核算過程，又模擬企業的經營運作過程，突出其綜合性和崗位的流動性，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。本項目擬建設會計信息化實訓室，安裝用友財務軟件系統和會計崗位模擬實訓平臺系列軟件。2. 擬建立“體驗室”， 創建高度仿真的企業虛擬流程、虛擬工藝、職場氛圍和企業文化經濟發展要求會計人員不僅要掌握會計業務處理流程，還需熟悉企業生產工藝流程及企業與相關機構的聯系。因此，有必要與企業13、合作開發虛擬流程、虛擬工藝等教學資源，破解校企合作的時空障礙，模擬仿真實際會計工作中與銀行、稅務、工商等各機構以及崗位與崗位之間的真實工作場景，讓學生鍛煉與各機構進行業務洽談、崗位間交流、溝通協調等能力，圓滿完成各類崗位業務的訓練，讓學生感同身受，最大限度激發學生學習的愿望，培養學生的團隊協作和創新能力，全面提高學生整體素質。本項目擬建“體驗室”，具體包括“業務流程體驗室”和“生產工藝流程體驗室”。3.開拓校外實訓基地校外實訓基地建設受會計保密性、實訓資金投入不足、政策支持力度不夠的制約,使得校企合作和校外實訓基地建設異常艱難。而會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作,幾乎所有企業在招聘會計人14、才時,都要求至少有1-3年相關工作經驗,這種工作經驗是校內模擬實訓無法解決的,必須通過與企業合作,共建校外實訓基地,才能增加學生的工作經驗,增加學生的就業機會。目前本專業已建有9個校外實訓基地，2012、2013年我專業擬與太原市小店區工商局所轄企業如太原頂禾食業有限公司、山西權航工程機械設備有限公司、青龍集團、富士康（太原）科技集團簽署會計專業校外實踐實訓基地簽署協作協議書。一方面學生可利用課余時間，參與、協助、觀摩企業會計業務處理。另一方面校外實訓基地也可為學生提供生產性實訓和頂崗實習。校外實訓基地的建立讓學生進入真實的工作環境,為高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸提供訓練平臺。（四）轉15、變培養方式，激發學生學習潛能，培養團隊協作和創新能力傳統的會計人才培養模式只注重專業素質的要求，忽視了對會計綜合素質的要求。在教育方式上主要采用面授教育，面授教育對學習者來講，受時空限制，師資資源受約束、教育資源不能共享，影響學習有效性和教學質量。鑒于此，今后我們的建設內容包括：1開發網絡教學資源網絡化教學是以計算機網絡為平臺進行教學的現代教學方式。它突破了傳統教育的時空限制，形象直觀的演示、身臨其境的模擬仿真教學更有利于調動學生的能動性。這種互動式學習，實現了優質教學資源的高度共享，提高了教學質量和學習的有效性。2.將職業資格證書考試納入培養方案目前，我國對會計人才的評價實行會計專業技術職稱16、考試(初、中、高)與職業資格證書制度(會計從業資格)并行的“雙軌制”，今后我專業要將會計從業資格考試、助理會計師資格考試納入專業培養方案，不僅能提高學生的職業能力，還可以評判學生所學知識與社會需求的符合程度。具體做法是：凡能通過一定級別的職業資格考試的學生就賦予一定的學分，參考級別越高，賦予學分越多。例如，通過會計從業資格考試可賦1學分，通過助理會計師資格考試可賦2學分。3.推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式2012年，我專業要求專業課教師利用假期到典型行業、企業實踐進修，根據職業崗位群的核心能力，將職業崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設計中，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，17、提倡教師采用互動式教學，重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，融“教、學、做”為一體，如現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等，注重課堂教學效果提高，鼓勵學生參與，提高學生的學習積極性，培養學生分析和解決問題的能力。4. 組織學生參加大學生創業大賽、珠算心算比賽今后，我專業積極探索轉變培養方式，繼續組織學生參加大學生創業大賽、珠算心算比賽等，激發了生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。（五）建設教學團隊，實現校企聯合教學2008年太原大學會計專業教學團隊被評為山西省普通高等學校優秀教學團隊，但仍存在專任教師一線工作經歷不足，企業兼職教師隊伍比例較低等18、問題。今后通過中央財政支持本專業，建立專任教師定期去企業實踐進修制度，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，促進專業骨干教師積累企業工作經歷和樹立行業影響力，有效提高教師實踐能力和技術服務能力。聘請生產一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，提高教學效果，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。（六）實施第三方評價，實現學校、用人單位、學生共贏通過中央財政支持本專業，擬建立用人單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進19、行持續追蹤。例如與山西通達集團有限公司合作，定期對用人單位調研，緊跟高等職業教育改革步伐，及時調整專業培養目標、人才培養方式、課程體系的設置及人才培養質量評價方法，對畢業生的發展軌跡持續進行追蹤，了解企業對畢業生工作的滿意度以及畢業生對學校專業教育的反饋意見。同時利用山西省會計學會高職教育分會這個平臺，緊跟教育部職業教育的改革步伐、密切關注財政部最新政策動態，開展一系列卓有成效的活動，成為指導專業發展的重要智庫。四、專業建設的措施（一）合作開發“三位一體”財務新模式的措施1.調研我們將堅持學校主體和社會多方參與相結合的原則，學校積極支持、尋求政府協調，在山西省會計學會高職教育分會指導下，組織相20、關教師對太原重型機械（集團）有限公司、太原鍋爐廠、山西通達（集團）有限公司、太原小店區工商局所轄企業、山東藍海集團等20余家企業進行調研，初步達成校企共同開發意向。2.設計開發傳統企業會計核算的體系是事后算賬，見果不見因。如何系統設計，打造“戰略業務共享”三位一體的財務新模式。建設思路首先是建立財務共享信息化平臺，將財務實時處理嵌入業務過程，提高經營效率，獲得價格或服務方面的優勢。其次是組織結構和職責分工的設計、流程管理體系的設計、管理信息系統的設計、績效考核體系的設計，達到制度標準化，降低運行風險。最后是統一資金管理與監控，有效控制企業的經營活動和財務活動，以獲取最大的收益。3.爭取申請科技21、廳（省級）課題立項爭取申請科技廳（省級）課題立項，課題成果一方面在高職院校會計專業教學中推廣，另一方面在典型制造業中推廣應用，為提高企業經濟效益服務。完成本項目預計花費32萬元。（二）繼續深化“課崗融合”教改項目的措施1.確定“課崗融合”的模塊為出納、存貨、往來、成本、報稅、報表分析崗位2.選定參與企業個數與具體合作單位、人員，選派相關教師到企業進修如與太原鋼鐵（集團）有限公司、山西通達（集團）有限公司、山東藍海集團、太原小店區工商局所轄企業合作。 3.撰寫、拍攝、剪輯出納、存貨、往來、成本、報表分析、報稅崗位仿真流程DV腳本4.選取典型企業業務原始單據仿真印刷5.建設會計崗位實驗室及購買崗位22、實訓軟件如購買出納實務實訓教學平臺、存貨崗位實訓平臺、成本會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺等相關軟件。6. 開發創新性系列教材針對2010年五部委出臺的企業內部控制配套指引，會計崗位內涵發生了較大變化，對會計教學內容提出了新的要求。借助山西省會計學會高職教育分會于2011年3月召開了高職教育會計專業教學改革研討會，首次在高職會計專業課程教學中提出貫徹內部控制理論，為引領山西省會計專業提升專業服務產業發展能力打下堅實基礎。擬開發專業課與內部控制結合的系列教材及專著，列入本次建設的有財務會計與內部控制結合的教材及成本管理會計等專著。完成本項目預計花費37萬元。（三）“體驗室”建設措施1.建立23、“業務流程體驗室”（1）調研；（2）設計業務流程，建立豐富、逼真的各類真實場景。包括會計部門各崗位之間流程、會計部門與企業相關部門的流程、會計部門與工商、銀行、稅務部門之間的業務往來流程；（3）專家論證；（4）購置相關軟件和電腦；（5）制作實訓臺。2.建立“生產工藝流程體驗室”（1）選擇典型制造業調查；（2）設計主要典型產品的生產工藝流程；（3）選擇適合廠家制作仿真沙盤。完成本項目預計花費82萬元。（四）加強校內、校外實訓條件的措施1.建設校內會計信息化實訓室2012年擬建設會計信息化實訓室，該實訓室擬完成以下訓練：（1）會計電算化處理能力訓練（專業基礎技能）：基于計算機基礎課程，實訓內容：W24、ord、Excel等計算機基本原理和操作；（2）會計電算化處理能力訓練（專業技能）：基于數據庫編程基礎、會計電算化、Excel與財務管理、會計信息系統設計等課程，實訓內容主要為計算機程序設計、會計系統程序設計、電算化基本操作等；（3）會計電算化處理能力訓練（職業綜合技能）：基于財務軟件實務和“會計電算化資格證書”的綜合實訓課，實訓內容：熟練使用用友財務軟件進行會計業務處理；（4）財務會計、財務管理、會計基礎、管理會計等課程職業綜合技能實訓。2. 加強校企深度合作,創新實訓形式 高職會計專業可以與生產企業、會計師事務所和會計公司進行合作，這三類單位合作的方式應有不同的特點,作為校外實訓基地的用途25、和作用也應各有側重,應根據具體情況創新不同的實訓形式。 對于一般生產企業，實行松散式實訓形式。一般生產企業其主要業務是生產產品，企業的主要人員是生產工人，一般有專門的生產車間和大型的生產線，會計部門人員不多,會計辦公場所不大，這類企業作為會計專業的校外實訓基地，可以為大學一年級學生提供認知實習,學生的主要實習場所不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的實際印象。在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程,并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。這種認知實習安排一般半天即可,不會對企業正常工作造成大的影響。會計師事務所和會計公司工作26、量大，人員流動非常頻繁，所以需要有穩定的人才儲備；又因為業務的不斷增長，對專業會計人才需求量比較大，可采用培訓式合作形式。這種形式是對學生在完成校內計劃課程之后、畢業之前所進行的培訓。培訓內容是對真實經濟業務的會計處理。這種培訓式合作形式有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間。完成本項目預計花費100萬元。（五）網絡課程資源建設措施擬建設會計綜合實訓、基礎會計、財務會計等會計專業主干核心課程的教學資源庫。教學資源庫分為教師、學生及題庫三大模塊。1.教師模塊。主要包括教學大綱、課程介紹、實地教學錄像、理論與實踐教學標準、電子與文字教案、教學案例、典型題型分析、教輔資料等內容。2.學生模塊。主要27、提供學生課后自學、復習及知識擴展方面的學習資源，包括教材、多媒體課件、教學單元知識及與學科有關的網絡課程。3.題庫模塊。支持多種形式的練習題，系統可根據教師設定的考試難度和內容隨機生成試卷，提供定時的測試，并提供及時的反饋。完成本項目預計花費29萬元。五、績效考核指標為確保會計專業改革方案的成功實施，我們運用關鍵績效指標法，從會計專業發展的戰略目標、專業建設內容及措施出發，設計了績效考核的指標體系, 力爭用2至3年的時間把我校會計專業建成在山西省乃至全國有影響力的品牌特色引領專業。類 別關鍵績效考核指標達優指標值三位一體財務新模式開發子項目4項省級立項科研課題1項“課崗融合”教改項目拍攝崗位仿28、真流程DV視頻5項崗位實訓軟件2個創新性系列教材的開發1門課崗融合專著1部“體驗室”建設業務流程體驗室1個生產工藝流程體驗室1個網絡教學資源第1年網絡化課程1門第2年網絡化課程2門師資建設雙師型教師比例90%青年教師中碩士及以上學位比例90%高級職稱比例50%指導學生參加技能、創業等競賽活動1次/年公開發表論文數6篇/年校省部級課題立項數1項/年省級以上優秀教學成果1個/年企業掛職鍛煉時間3月/2年招生、就業生源增長率10%職業資格證書獲取率95%畢業生初次就業率90%畢業生初次就業層次出納、會計、報稅用人單位評價優良率80%畢業生跟蹤、調查、反饋及對培養方案的修訂1次/年六、專業建設預算本專29、業央財預算共計280萬元，其中設備購置費140萬元，非設備購置費140萬元。（一）2012年央財使用預算140萬元，其中設備購置費80萬元，非設備購置費60萬元1設備購置費80萬元分項預算明細表實驗室名稱設備名稱套/件規格、型號金額（萬元）會計信息化實驗室臺式電腦150臺聯想家悅iR608(i3550)；屏幕尺寸：21.5英寸；CPU 型號：Intel 酷睿 i3 550；CPU頻率：3200MHz；內存容量：2GB DDR3；硬盤容量：500GB 7200轉，SATA2 04萬元/臺共計60萬元筆記本電腦10臺所屬：聯想Y470系列。屏幕尺寸：14英寸 1366x768。CPU型號：Inte30、l 酷睿i7 2670QM 。CPU主頻：2.2GHz。07萬元/臺共計7萬元臺式電腦配套桌椅150套根據實訓場地需要向廠家定制3多媒體教學設備2套市場最新，滿足教學需要2萬元/套共計4萬元實訓室相關配套設施（如布線、網絡配套）6合 計802、非設備購置費60萬元分項預算明細表建設項目建設內容經費投入（萬元）開發“三位一體”財務新模式調研費、差旅費4深化“課崗融合”教改項目崗位仿真DV拍攝費4原始單據仿真印刷費5師資建設費（深入企業、行業進修、到國內其他高校學習、國外短期考察）5建設“體驗室”調研費、差旅費2設計費、開發費5財務軟件、3D軟件采購費35合 計60（二）2013年央財使用預算1431、0萬元，其中設備購置費60萬元，非設備購置費80萬元1設備購置費60萬元分項預算明細表實驗室名稱設備名稱套/件規格、型號金額（萬元）會計業務、財務流程體驗室實訓桌椅、實訓臺35按照實訓室要求，定制20工藝流程沙盤1按照實訓室要求，定制40合 計602、非設備購置費80萬元分項預算明細表項 目建設內容經費投入（萬元）開發“三位一體”財務新模式設計開發費8專家論證費2課題立項6論文發表費2師資建設費10深化“課崗融合”教改項目原始單據仿真印刷5教材、專著出版費11論文發表費2師資建設費（深入企業、行業進修、到國內其他高校學習、國外短期考察）5建設網絡課程資源三門課程模塊設計費 5三門課程模塊制作費9師資培訓費10網絡運行維護費5合 計80總之，在教育部國家高等職業教育發展規劃精神的指引下，積極謀劃專業整體建設規劃，在未來2年內實現專業建設跨越式發展，為山西省、太原市地方經濟建設服務。