1、建筑環境與設備工程專業實踐教學探討摘要：本文從實驗環節，實習環節，課程設計環節和畢業設計環節四個環節闡述了建筑環境與設備工程專業實踐教學。 /2/view-13090807.htm關鍵詞：建筑環境與設備工程 實踐 教學一、實驗環節實驗環節教學分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術教學模式;(2)驗證實驗技術教學模式;(3)自主設計性實驗技術教學模式;(4)綜合性實驗技術教學模式;(5)研究性實驗教學技術模式;(6)創新實驗技術教學模式。不同的實驗技術教學模式可歸屬于不同層次的教學,即基礎層教學、提高層教學和創新層教學。以下重點探討創新層教學,即自主設計性實驗教學。（1）自主設計性實驗技術教學方式
2、。自主設計性實驗教學以學生自主設計、獨立實驗為主。教師只起輔助性的指導作用。整個實驗從立題、設計到安排,從實驗過程設計到實驗操作,從結果分析到完成實驗報告都要求學生獨立完成。在設計性實驗中,要求學生根據實驗給定的實驗器材條件來設計,完成該項實驗內容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學生在自主性實驗過程中不受時間限制,學生可充分利用自己的業余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設計性實驗對學生的培養是多方位的,例如方案設計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協作等等。可以從實驗過程的多個環節評價學生的學習主動性、參與性和學習能力等等。（2）自主設計性實驗技術教學。方法在自主設計性實
3、驗技術教學過程中要求學生在深入理解系統工作原理和實驗條件的基礎上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內容包括實驗過程的設計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后,學生對實驗方法進行分析與設計,確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數據處理方法。完成可以實施的實驗設計方案。最后完成實驗,并進行實驗數據的處理與分析。二、實習環節實習環節包括認識實習、生產實習及畢業實習。通過這一環節,使學生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握,以增強學生的動手能力。為滿足實習要求,達到教學目的,可開發實習基地的建設。實習基地的建立應該是廣泛的、全面
4、的,能基本覆蓋整個專業的內容,使學生在實習中熟悉今后的工作環境及方向,對專業有更深的了解,還可發現一些在實際應用中存在的專業問題,以激發專業學習的熱情和主動性。實習基地的建設方案:(1) 暖通設備基地:以設備生產廠家為基地,使學生從中了解各種設備的生產過程,深化對其工作原理的理解,對工程中應用設備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。(2) 系統運行管理基地:以工廠的通風除塵車間、具有中央空調系統的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習基地。使學生參與各系統的運行管理,有機會遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學生可了解到在系統設計中應該注意改進的地方,盡量減少同樣問題的發生。還可對一些初建成
5、或者已運行一段時間的系統進行調試和參數測定,以了解系統形式設計的合理性,為課程設計、畢業設計打下堅實的基礎。(3) 設備安裝基地:以建筑安裝單位為實習基地,使學生在參加安裝加工的過程中,了解各專業設備、管道及部件的加工情況,增加一些實踐經驗,這樣可提高學生在設計中理論聯系實際的能力,使設計方案合理可行。三、課程設計環節課程設計環節是學習建筑環境與設備工程專業課程后的一個重要的實踐教學環節，也是本科教育最重要的教學環節之一。因此要強化課程設計教學環節在人才培養方案中的地位。一是要設計綜合化。針對課程設計單獨設置存在的眾多弊端，把空調工程、通風工程和供熱工程三門單個課程設計整合為4周左右的暖通空調
6、綜合課程設計，有助于進一步加強學生整體設計能力的培養。進行暖通空調綜合課程設計改革后，部分學習成績不太好的學生感覺比較吃力，無法按時保質完成設計，甚至自暴自棄，應付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學生在有限的學時內完成設計任務，允許他們執行原來的設計模式，即三門課程設計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學時。二是要題目多樣化。傳統的單一命題模式有諸多弊端，學生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應付差事的現象。打破單一命題模式，讓學生盡可能多地接觸不同類型的設計命題，可以避免因全班同學做同一題目而產生的抄襲舞弊現象。以暖通空調綜合課程設計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業建筑、
7、體育建筑、醫療建筑、學校建筑等七個類型的多樣化題庫，學生采取自由組合的形式分成七個設計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學生組成的一個課程設計團隊。這種開放自由的設計環境，最大限度地滿足了學生的興趣方向，有利于發揮他們的團隊優勢，可以充分調動學生的積極性、主動性，激發設計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設計小組內的學生提出不同的設計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設計方案應該是不同的。因為，不同的設計小組由于建筑功能的不同，設計方案肯定有所區別；即使同一設計小組內的學生，由于設計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調習慣的不同，也會使設計方案有所區別。設計方案論證階段，要求所有學生選
8、擇不同的設計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調系統方案設計中，有的學生選擇全空氣系統，有的選擇空氣水系統；有的采用定流量系統，有的采用變流量系統；還有的學生則大膽嘗試多聯機空調系統、冰蓄冷空調系統、水環熱泵空調系統等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設計地點位于北方的學生則利用城市熱力管網作為熱源等。通過設計方案的個性化，學生對課本上所學的原理和設計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設計小組內方案雷同或相似等軟作弊現象。四、畢業設計環節畢業設計是實現人才培養目標的一個重要綜合性實踐環
9、節,是學生綜合應用所學理論知識和基本技能分析解決實際問題促進其學習深化與升華的重要過程;是強化工程意識,進行工程訓練,培養學生創新能力和科研能力的重要途徑,進行綜合素質教育必不可少的環節。畢業設計質量直接影響人才培養計劃的完成,因此如何提高畢業設計質量是擺在教育者面前的一個重要課題。畢業設計的選題的好壞對畢業設計質量有著非常重要的影響,對于學生能力的培養起著十分重要的作用。畢業設計的選題應貫徹因材施教、因人而異的原則,即根據每個學生自身不同的特點制訂不同類型的畢業設計課題。對于已經考上或保送研究生的學生,指導老師出研究型的題目讓這些學生做,培養學生從事科學研究的能力,同時也可盡早的完成本科與碩士研究生教育的過渡。對于已與用人單位達成就業協議或正在聯系接收單位的學生,指導教師就出工程設計型、工程技術型題目,學生可結合就業實習,在用人單位或校外其他單位進行畢業設計,這類學生完成的多為。對于其他的學生,教師可以出工程型設計型、研究型、軟件開發型等型式的題目,讓他們在學校得到規范、系統的學習和訓練。總之，建筑環境與設備工程專業實踐教學環節內容設置更應體現社會經濟發展的需求，不僅使學生鞏固所學專業理論，而且要具備生產勞動技能和管理知識，使得學生具備較強的工程實踐與應用能力、獨立工作能力、創新能力，可持續發展能力。為學生今后的職業生涯奠定堅實的基礎。
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