1、高職建筑藝術教育開放式教學體系的研究(1)一、建筑藝術教育開放式教學體系研究的內涵 我國高等職業(yè)建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開，其局部的優(yōu)化并未帶來高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發(fā)展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態(tài)以及教育與社會脫節(jié)、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。 發(fā)達國家和地
2、區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎的主干專業(yè)設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業(yè)組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內聯(lián)網(wǎng)，使不同年級學
3、生可以通過網(wǎng)頁瀏覽所有相應課程的全部內容，充分發(fā)揮了學生的學習主動性。這些成功的經(jīng)驗非常值得我們學習和借鑒。高等職業(yè)建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家建筑教育的先進經(jīng)驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環(huán)境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供最優(yōu)的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。 二、建筑藝術教育開放式教
4、學體系研究的實踐 根據(jù)高職建筑藝術專業(yè)特點和本世紀建筑藝術專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是：建筑藝術類專業(yè)主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學體系。 1建立開放的教學組合 (1)組合優(yōu)化的教師群隊。由專業(yè)教師縱向課程梯隊與打破教師專業(yè)界限、相關專業(yè)橫向參與，包括聘請職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發(fā)建設管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學指導
5、組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯(lián)合作業(yè)，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。 縱向教學班與縱橫結合優(yōu)化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發(fā)展。更通過設計教學內容的改革和動態(tài)管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。 (2)縱向間的教學班組“工作室制”。“工作室制”即實行專業(yè)教
6、師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)教學為中心，完成教學實踐研究和實體創(chuàng)收的教學、科研統(tǒng)一的教學班組制。“工作室制”實行將高低年級的學生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級學生實現(xiàn)各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業(yè)思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規(guī)劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式 (以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學生為主體的教育目的，它強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研
7、究能力創(chuàng)造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。 “工作室制”既能發(fā)揮學生主體作用，同時也是產教結合、專業(yè)實體化、實現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創(chuàng)造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。 (3)橫向教學交流。建筑藝術類專業(yè)本來就有很大的共融性，這為專業(yè)間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規(guī)劃與藝術設計專業(yè)間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規(guī)劃設置。各專業(yè)在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業(yè))建設等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補，增進各專業(yè)的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯(lián)系的基礎上，突出各專業(yè)教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業(yè)教學理念和機制是非常有必要的。共2頁: 1 論文出處():
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