1、高校建筑設計類專業(yè)學生的行為模式特點及人才培養(yǎng)研究摘 要： 建筑設計類學科作為一個專業(yè)技術性較強的學科門類，學生在行為模式方面存在有別于其他專業(yè)的特殊性，筆者通過對建筑設計類專業(yè)學生行為模式的抽樣測試和發(fā)放調查問卷兩種方式進行分析，總結歸納了其行為模式特點，同時對建筑設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行了深入探究，旨在圍繞建筑設計類專業(yè)學生的教育培養(yǎng)提出相對客觀理性的輔導模式，為高校建筑設計類學生的思想教育和執(zhí)業(yè)培養(yǎng)提供具有針對性的解決途徑。 關鍵詞：高校 建筑設計類專業(yè) 行為模式 人才培養(yǎng)中圖分類號：J59 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0227-01一、建筑設計類專業(yè)
2、學生行為模式特點分析建筑設計類專業(yè)屬于工學學科范疇，學科結構具有較強的嚴謹性和邏輯性，這客觀決定了此類專業(yè)的學生理性思維的重要地位。然而，在專業(yè)的設計類課程上又融合了感性創(chuàng)作，并在專業(yè)設計過程中發(fā)揮著至關重要的作用。看似矛盾的兩種思維模式的相互碰撞、相互融合使得建筑設計類專業(yè)學生的行為模式較理工科、藝術類專業(yè)有所區(qū)別，無論是在學習方法、學習環(huán)境、學習模式都呈現(xiàn)出相對獨立的特征。筆者通過三年多來的工作經驗對建筑設計類專業(yè)學生群體的行為進行觀察和總結，大體可分為以下兩種行為模式。1.集體理性思維控制下的個體行為模式對于建筑設計類相關專業(yè)的學生而言學生的個體行為往往呈現(xiàn)出較強的目的性、持久性和因果性
3、，這三種行為特性被集體行為過度捆綁后造成了缺失，產生了對于外界刺激的滯后。由于專業(yè)學習的需要，建筑設計類學生的專業(yè)學習有固定的教室，這與高校其他專業(yè)有所區(qū)別，同學們大多數(shù)時間在專業(yè)專教度過，這種環(huán)境形成了如同中學培養(yǎng)階段的集體生活模式，但由于所處年齡段和專業(yè)特殊性，學生的心理狀態(tài)注重個性的展示，個體行為模式獲得了滋生的土壤，并得以形成和推崇。當學生脫離學校進入社會后，其個體行為在專業(yè)學習和日常工作中，雖然在某種程度上表現(xiàn)出具有獨立思考的優(yōu)勢，但卻缺少了合作精神和變通能力，這是在學校培養(yǎng)階段中所喪失的，所以，在大學的學習中需要制定相應活動培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，從而達到適度弱化集體理性下的
4、個體行為帶來的不利因素。2.個體創(chuàng)作性思維主導的群體行為模式對于建筑設計類專業(yè)的學生而言，其專業(yè)所需要的創(chuàng)作思維是專業(yè)學習過程中的激發(fā)點，隨著這種感性思維在每個階段的積累，導致了理性思維的逐漸淡化，在這樣的情況下創(chuàng)作的過程中必將失去了理論基礎。在日常生活中同樣也有所體現(xiàn)，建筑設計類專業(yè)的學生做事情的是以指向性為主，傾向興趣驅動型，自我意識較強，在應對時間點和任務量要求嚴格的事情時對“量”的評價標準反饋不明顯，往往形成整個專業(yè)群缺乏時間意識情況。調查發(fā)現(xiàn)，當給予建筑設計類專業(yè)學生感性思維占主導的任務時，學生往往能夠激發(fā)自覺性，并且能夠得到超出預期的成果。因此在日常管理中，需要學生工作管理者結合學
5、生的專業(yè)特性和興趣點進行準確的定位，從而激活學生感性思維下的心理特征意識，進一步引導學生的行為的自主化、自覺化，實現(xiàn)在專業(yè)學習和生活中利用自身專業(yè)思維優(yōu)勢的自我超越。因此，在感性創(chuàng)作思維對建筑設計類專業(yè)學生產生影響的層面上，其行為模式往往呈現(xiàn)蓄勢的狀態(tài)。當日常管理和德育的輔導中充分掌握創(chuàng)作型專業(yè)學生的行為模式時，其能對學生成長計劃將提供極其有效的作用。二、建筑設計類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)高校的人才培養(yǎng)，已經不僅僅局限在專業(yè)教育層面，綜合素質教育在人才培養(yǎng)評定標準中所占的比重越來越大。針對目前國內建筑市場人才需求的減退，就業(yè)壓力的加大，建筑設計類專業(yè)學生人才需求呈現(xiàn)出趨向復合型和執(zhí)業(yè)型的態(tài)勢，應結合
6、學生的思維模式形成定制化的人才培養(yǎng)計劃。因此，建筑設計類學生的培養(yǎng)路徑應明確專業(yè)技能和綜合素質教育兩方面目標。1.專業(yè)技能培養(yǎng)針對專業(yè)技能的培養(yǎng)路徑，學生從高校入學開始經過系統(tǒng)的專業(yè)教育指導后，學生對今后從事行業(yè)有初步的認識，在這個階段盡早為學生定制本科學習階段的指向性計劃尤為重要。對于今后選擇本科畢業(yè)后直接工作的學生而言，在其本科階段公共課和專業(yè)基礎課程的學習基礎上，應加強執(zhí)業(yè)教育，在專業(yè)學習上融入具體實踐內容，應做到教學目的明確、行為導向正確，鍛煉學生學以致用的能力，注重執(zhí)行力方面的培養(yǎng)。對于本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生，應在模式上加強其發(fā)散性思維和聚合思維的培養(yǎng)。只有形成良好的思維習慣，對于
7、學生今后的學術研究才能夠產生較好的促進作用。綜合以上兩種專業(yè)學習類型分化的教育，高校的建筑設計類專業(yè)技能培養(yǎng)需要進進一步細化和制定。人才的產出不僅僅是全國各大高校的責任，相關行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位同樣應承擔相應的社會義務。企業(yè)、事業(yè)單位較高校而言對市場的反饋更加敏感，能夠給予高等教育實時性的指導意見和人才發(fā)展情況報告。以校企合作的模式推動高校的學生教育改革，才能使之與社會發(fā)展發(fā)展相適應，并取得一定的成效。2.綜合素質培養(yǎng)綜合素質在當今的建筑類用人市場中對人才評價的比重不斷增強，多數(shù)企業(yè)改變過去尋找單一高精尖專業(yè)化人才的用人戰(zhàn)略，轉而向具有較高綜合素質和專業(yè)技能的學生敞開懷抱。對于建筑類專業(yè)來說，
8、一項工程項目從籌備到竣工交付使用，不僅僅需要各專業(yè)之間的設計水平作為支撐，也需要建筑各專業(yè)之間密切的合作。理性的思維思考方式在設計階段能夠產生相對嚴謹?shù)慕ㄖ髌罚窃诰唧w的跨專業(yè)溝通階段，以及工程項目中需要應對的政府職能部門和其他行業(yè)的工作人員，則需要建筑類從業(yè)人員具備極強的溝通能力和組織能力。因此，在綜合素質培養(yǎng)方面，學生工在高等教育階段需尋找針對專業(yè)學生的行為模式培養(yǎng)路徑，全面加強各方面能力的提升，將綜合素質培養(yǎng)融入到專業(yè)技能培養(yǎng)中來。三、結語針對高等院校建筑類專業(yè)學生的行為模式特點制定個性化的人才培養(yǎng)路徑，是當前社會需求下需要解決的問題。筆者希望通過本文在思維結構的層面對建筑類專業(yè)學生行為模式特點的分析和人才市場需求方面的初探，為建筑類設計類專業(yè)的學生培養(yǎng)方式提供一定的參考思路。高等教育需要對各類專業(yè)學生的行為進行更多的思考和細化，唯此方能不斷提升我國各建筑類高校的教學水平和人才培養(yǎng)能力。
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